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Tous droits réservés © Association pour la recherche qualitative (ARQ), 2018 This document is protected by copyright law. Use of the services of Érudit (including reproduction) is subject to its terms and conditions, which can be viewed online. https://apropos.erudit.org/en/users/policy-on-use/ This article is disseminated and preserved by Érudit. Érudit is a non-profit inter-university consortium of the Université de Montréal, Université Laval, and the Université du Québec à Montréal. Its mission is to promote and disseminate research. https://www.erudit.org/en/ Document generated on 02/03/2022 5:04 p.m. Recherches qualitatives Impacts d’une collaboration avec des enseignants sur l’élaboration et la validation du produit d’une ingénierie didactique Kathleen Sénéchal Volume 37, Number 2, Fall 2018 URI: https://id.erudit.org/iderudit/1052111ar DOI: https://doi.org/10.7202/1052111ar See table of contents Publisher(s) Association pour la recherche qualitative (ARQ) ISSN 1715-8702 (digital) Explore this journal Cite this article Sénéchal, K. (2018). Impacts d’une collaboration avec des enseignants sur l’élaboration et la validation du produit d’une ingénierie didactique. Recherches qualitatives, 37(2), 128–149. https://doi.org/10.7202/1052111ar Article abstract En vue d’atteindre le principal objectif de notre recherche doctorale, qui était de proposer des séquences didactiques valides pour l’enseignement de la communication orale au secondaire québécois, nous avons mis en oeuvre une démarche d’ingénierie didactique soutenue par une collaboration avec quatre enseignants de français. Cette contribution détaille les différentes étapes de cette démarche en insistant sur le rôle central qui y est joué par la collaboration, et sur les interactions entre les acteurs de la recherche et de la pratique qui ont contribué à la construction des séquences didactiques. Ce faisant, nous y mettons en lumière l’intérêt de jumeler une pratique collaborative à une démarche d’ingénierie didactique dans une double perspective de recherche et de formation. RECHERCHES QUALITATIVES – Vol. 37(2), pp. 128-149. LA FABRIQUE INTERACTIVE DES ANALYSES QUALITATIVES ISSN 1715-8702 - http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/ © 2018 Association pour la recherche qualitative 128 Impacts d’une collaboration avec des enseignants sur l’élaboration et la validation du produit d’une ingénierie didactique Kathleen Sénéchal, Ph. D. Université du Québec à Montréal, Québec, Canada Résumé En vue d’atteindre le principal objectif de notre recherche doctorale, qui était de proposer des séquences didactiques valides pour l’enseignement de la communication orale au secondaire québécois, nous avons mis en œuvre une démarche d’ingénierie didactique soutenue par une collaboration avec quatre enseignants de français. Cette contribution détaille les différentes étapes de cette démarche en insistant sur le rôle central qui y est joué par la collaboration, et sur les interactions entre les acteurs de la recherche et de la pratique qui ont contribué à la construction des séquences didactiques. Ce faisant, nous y mettons en lumière l’intérêt de jumeler une pratique collaborative à une démarche d’ingénierie didactique dans une double perspective de recherche et de formation. Mots clés INGÉNIERIE DIDACTIQUE, RECHERCHE COLLABORATIVE, PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT Introduction Dès la fin des années 1980, « le paradigme d’étude de la pensée enseignante a donné naissance […] à une conception mieux intégrée de la recherche dans laquelle existe une collaboration entre les enseignants et les chercheurs » (Tochon, 2000, p. 140). C’est justement la voie que nous avons empruntée pour la réalisation de notre recherche doctorale. Cette dernière, située dans le prolongement de notre recherche de maitrise1, s’est appuyée sur des constats précédemment formulés, à savoir que les activités de communication orale sont peu nombreuses dans la classe de français du secondaire, que les enseignants disposent de peu d’outils complets pour mettre en place ces activités qui sont, bien souvent, uniquement utilisées à des fins d’évaluation. Aussi avons-nous vu la nécessité d’outiller le travail des enseignants en vue du développement de la compétence à communiquer oralement de leurs élèves. Bien que l’élaboration de séquences didactiques (Dolz, Noverraz, & Schneuwly, 2001; Lafontaine, 2001) se soit imposée d’emblée pour répondre au problème constaté, SÉNÉCHAL / Impacts d’une collaboration avec des enseignants… 129 il fallait s’assurer que ces séquences aient la portée souhaitée, c’est-à-dire qu’elles soient bien reçues dans les établissements d’enseignement secondaire, d’une part, et réellement utilisées par les enseignants de français, d’autre part. En d’autres mots, il était souhaitable que les propositions soient viables en contexte (Bednarz, Poirier, Desgagné, & Couture, 2001). Il est donc apparu nécessaire de s’adjoindre la collaboration de praticiens aux fins de l’élaboration, de l’expérimentation et de la validation de deux séquences didactiques destinées respectivement à l’enseignement de la discussion en 3e secondaire et de l’exposé critique en 4e secondaire. Dans la présente contribution, nous détaillerons la démarche méthodologique sur laquelle s’est appuyé notre recherche. Après avoir brièvement exposé notre projet doctoral de façon à justifier le choix de nous adjoindre la collaboration d’enseignants dans l’ingénierie didactique, nous présenterons cette dernière, telle qu’elle a été menée et en mettant de l’avant les interactions avec les praticiens dans chacune de ses étapes. Nous discuterons, enfin, de la pertinence de jumeler une pratique collaborative à une démarche d’ingénierie didactique en vue de montrer l’influence des interactions entre une chercheuse et des praticiens dans la réalisation de l’analyse des données de la recherche. Une recherche pensée en vue d’outiller les enseignants pour le travail de la communication orale au secondaire Les recherches descriptives ayant porté sur les pratiques déclarées et les représentations des enseignants par rapport à la communication orale ont montré que ces derniers ressentent un malaise vis-à-vis de l’enseignement de l’oral, ne sachant pas toujours quoi traiter ni comment l’évaluer (Lafontaine & Messier, 2009; Nolin, 2015; Sénéchal, 2012). Aussi est-il apparu nécessaire de mieux former et encadrer les enseignants en ce qui concerne les dimensions enseignables de la communication orale et les outils et pratiques à mobiliser en vue de cet enseignement (Dumais, Lafontaine, & Pharand, 2015). L’utilisation de la séquence didactique (désormais SD; Dolz et al., 2001; Lafontaine, 2001) pour organiser l’enseignement de la communication orale a été retenue, étant donné qu’il s’agit d’un dispositif permettant de faire de l’oral un objet scolaire clairement défini, ce qui facilite, par le fait même, la planification de son enseignement et son intégration à la classe de français. En effet, la SD favorise la reconnaissance des régularités de structure et d’emploi des genres textuels (oraux ou écrits) ainsi que la focalisation sur des aspects privilégiés de par son organisation en quatre phases (Dolz et al., 2001) : 1) la mise en situation, qui est l’occasion de présenter le projet de communication aux apprenants; 130 RECHERCHES QUALITATIVES / VOL. 37(2) 2) la production initiale, qui vise à révéler la représentation qu’ont les élèves du genre à l’étude dans le cadre d’une première production de celui-ci et de voir ce qui, de ce genre, est maitrisé, en voie de l’être ou à travailler; 3) le travail sur des éléments de l’oral, organisés à l’intérieur des modules ou des ateliers formatifs (Lafontaine & Dumais, 2014); 4) le réinvestissement des apprentissages réalisés dans les modules ou les ateliers dans la production finale. Nous avions, dès le départ, choisi d’emprunter la même démarche méthodologique que celle exploitée par l’équipe de didacticiens genevois (Dolz et al., 2001) pour l’élaboration de nos SD, soit celle de l’ingénierie didactique (Artigue, 1988, 1994, 2002), qui permet à la fois de concevoir un dispositif didactique et de s’assurer de sa validité par une expérimentation en contexte réel d’enseignement. Ce choix était appuyé sur le fait que cette équipe avait montré que l’ingénierie didactique était une démarche susceptible de générer des dispositifs valides pour l’enseignement de la communication orale. Nous avons cependant rapidement compris qu’une part de cette validité didactique ainsi que les probabilités d’utilisation ultérieure de la SD reposaient sur une collaboration avec des praticiens, ce qui a mené à un travail collaboratif avec quatre enseignants, deux en troisième secondaire et deux en quatrième secondaire, dans notre propre démarche d’ingénierie didactique. L’évolution d’une démarche méthodologique choisie pour répondre à des objectifs précis L’un de nos objectifs de recherche visait à vérifier si l’utilisation du dispositif qu’est la séquence didactique permettait d’engendrer une transformation des pratiques en ce qui concerne l’enseignement de la communication orale. Ayant décidé d’intégrer les enseignants au processus d’élaboration des SD, nous supposions que la collaboration aurait sans doute une incidence sur cette transformation. L’une des questions de recherche a donc été formulée de façon à diriger notre regard sur cette collaboration. Plus précisément, nous nous sommes demandé quels étaient les apports des praticiens dans la construction du dispositif. Pour répondre à cette question, nous proposons de mettre en lumière la nature de la collaboration avec les enseignants ayant soutenu l’ingénierie didactique menée. Repenser l’ingénierie didactique en termes de collaboration L’ingénierie didactique est née, en didactique des mathématiques, de la nécessité de créer des modèles consistants et pertinents et de réaliser des dispositifs d’enseignement d’une connaissance précise, destinés à décrire ou à prévoir, et à expliquer les évènements observables d’un épisode d’enseignement déterminé (situations ou curriculum) observé ou envisagé (Brousseau, 2013, p. 4). SÉNÉCHAL / Impacts d’une collaboration avec des enseignants… 131 Dans la mesure où nous souhaitions, ultimement, vérifier si l’utilisation des SD engendrait la transformation des pratiques d’enseignement de la communication orale de nos collaborateurs, l’ingénierie didactique s’avérait une démarche de recherche tout indiquée, puisqu’elle permettait à la fois de uploads/Science et Technologie/ impacts-d-x27-une-collaboration-avec-des-enseignants-sur-l-x27-elaboration-et-la-validation-du-produit-d-x27-une-ingenierie-didactique.pdf