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Article Reference La Recherche Design en Education : vers une nouvelle approche

Article Reference La Recherche Design en Education : vers une nouvelle approche ? CLASS, Barbara, SCHNEIDER, Daniel Abstract Cet article présente une approche de la recherche pratiquée depuis une vingtaine d'année dans le monde anglo-saxon et pour laquelle les chercheurs anglo-saxons, européens et asiatiques montrent un intérêt croissant : la Recherche Design en Education (RDE). Elle se caractérise principalement par un processus flexible d'analyse-design-évaluation-révision de l'intervention et par une contribution théorique. De nature itérative, elle est d'avantage orientée vers la création de théories que vers le test de théories et utilise des méthodes mixtes et des langages de design comme outils méthodologiques. Elle est bien accueillie dans la recherche en technologies éducatives. Ceci peut s'expliquer par deux nécessités : 1) un ancrage théorique solide dans les théories appropriées, et 2) une approche itérative de type ingénierie pour la réalisation de l'artefact technologique qui médiatise l'acte éducatif. CLASS, Barbara, SCHNEIDER, Daniel. La Recherche Design en Education : vers une nouvelle approche ? Frantice.net, 2013, vol. 7, p. 5-16 Available at: http://archive-ouverte.unige.ch/unige:34459 Disclaimer: layout of this document may differ from the published version. www.frantice.net frantice.net, numéro 7, septembre 2013 5 La Recherche Design en Education : vers une nouvelle approche ? Educational design research: a use inspired basic research approach? Barbara Class, Daniel Schneider Université de Genève, Suisse. Résumé Cet article présente une approche de la recherche pratiquée depuis une vingtaine d’années dans le monde anglo-saxon et pour laquelle les chercheurs anglo-saxons, européens et asiatiques montrent un intérêt croissant : la Recherche Design en Education (RDE). Elle se caractérise principalement par un processus flexible d’analyse-design-évaluation-révision de l’intervention et par une contribution théorique. De nature itérative, elle est davantage orientée vers la création de théories que vers le test de théories et utilise des méthodes mixtes et des langages de design comme outils méthodologiques. Elle est bien accueillie dans la recherche en technologies éducatives. Ceci peut s’expliquer par deux nécessités : 1) un ancrage théorique solide dans les théories appropriées, et 2) une approche itérative de type ingénierie pour la réalisation de l’artefact technologique qui médiatise l’acte éducatif. Mots clés : recherche design en éducation, recherche fondamentale inspirée par de l’utilisation, approche de recherche Abstract This article introduces a research approach already in use in the Anglo-Saxon world for some twenty years. American, European and Asian researchers are showing growing interest for educational design research. A flexible process of analysis-design-evaluation-revision of the intervention together with a theoretical contribution characterise this approach. Iterative in essence, and rather theory building than theory testing oriented, its methodology focuses on the use of mixed methods and design languages. The necessity of anchoring the design in appropriate theories and the engineering based approach - used to create the mediating artifact - may explain why educational design research is appreciated in the field of educational technology. Keywords: educational design research, use inspired basic research, research approach www.frantice.net frantice.net, numéro 7, septembre 2013 6 I. Introduction L’objectif de cet article est de présenter une approche de recherche et ses apports potentiels dans le champ de recherche des technologies éducatives. Nous allons la discuter d’un point de vue thématique et c’est dans cette perspective que nous serons amenés à présenter la thèse de Stokes (1997), selon laquelle il existe une recherche fondamentale inspirée par de l’utilisation1. L’approche en question est connue dans le monde anglo-saxon sous des dénominations diverses dont les plus connues sont design experiments, design based research et educational design research. Étant donné qu’une stabilisation du terme n’a pas encore été effectuée dans le monde francophone, nous opterons pour la traduction suivante : Recherche Design en Education (RDE). Nous justifions ce choix par le fait qu’un des chercheurs reconnus – T. C. Reeves – ait choisi d’utiliser cette dénomination et par le fait que ces trois mots reflètent l’essence de cette approche. Comme le rappellent Mc Kenney et Reeves (2014), la communauté de chercheurs en RDE se caractérise par le fait de partager un même but d’esprit innovateur, de réactivité, de connectivité scientifique, et de dévouement à l’amélioration progressive des pratiques. Le lecteur se posera sans doute la question du bienfondé de la présence d’un tel article dans un numéro spécial sur les médias adaptatifs. Dans la mesure où les technologies d’apprentissage adaptatives peuvent être perçues comme une forme de technologies éducatives complexes et encore peu déployées, elles sont en constante évolution et nécessitent d’être adaptées. La question de leur intégration aux plateformes d’apprentissage en ligne en témoigne (Khan, Graf, Weippl et Tjoa, 2010). Graf et Kinshuk (2014) considèrent qu’une problématique actuelle consiste à implémenter ces technologies adaptatives pour les mettre au service des apprenants, des enseignants et de l’environnement d’apprentissage dans son ensemble. Dans un contexte précis, et partant de cette problématique, il serait tout à fait imaginable d’utiliser une approche de type RDE pour piloter une telle recherche. Dans cet article, nous allons commencer par montrer le lien de parenté entre l’approche Recherche Design en Education et la recherche expérimentale. Nous allons ensuite présenter les méthodologies utilisées ainsi que les caractéristiques de développement d’un tel type de recherche pour arriver sur un modèle générique synthétisant la conduite d’une RDE. Après quoi, nous aborderons les caractéristiques conceptuelles et comparerons la RDE à la recherche-action. Enfin, nous allons montrer en quoi cette approche de recherche est intéressante pour les technologies éducatives et en quoi elle représente une forme de ce que Stokes appelle la recherche fondamentale inspirée par de l’utilisation. II. Parenté et méthodologies A. Lien avec la recherche expérimentale L’approche RDE est née dans les années 1990 en Californie, en psychologie éducative, pour appréhender la recherche d’une nouvelle manière. Son ambition est de proposer de nouvelles démarches pour faire face aux contraintes d’une recherche de type expérimentale dans le domaine de l’éducation. Ann Brown, formée de manière classique en tant que théoricienne de l’apprentissage, avait été préparée à étudier des sujets dans des contextes de laboratoire, rigoureusement contrôlés. Elle décide que ces méthodologies ne sont pas appropriées pour mener de la recherche dans une salle de classe et met en place une expérience de design pour tenter d’élaborer des environnements éducatifs innovants tout en effectuant de la recherche. Son objectif est d’étudier l’apprentissage dans la complexité d’une salle de classe pour le transformer. De l’exécution de tâches sous la supervision de l’enseignant, elle veut transformer l’apprentissage pour en faire une communauté au sein de laquelle les apprenants 1 Notre traduction française de use inspired basic research (Stokes, 1997). www.frantice.net frantice.net, numéro 7, septembre 2013 7 sont responsables de leur apprentissage. Cette première expérience fut rapportée, en 1992, dans un papier, qui fait date, intitulé Design experiments: theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. La même année, Allan Collins, son étudiant, publie un autre article de référence, intitulé Toward a design science of education. Il suggère de développer une science de l'éducation sous forme de science du design, par analogie à l'aéronautique. Il donne l’exemple, dans le domaine de l'aéronautique, du besoin de comprendre comment différents designs contribuent à soulever, déplacer, etc. pour faire voler un avion. Par analogie, le but de la science du design en éducation serait d’accroître notre compréhension de la contribution des designs d’environnements d’apprentissage à l’apprentissage. L’auteur propose, d’une part, d’élaborer une méthode plus systématique pour mener des expériences de design et, d’autre part, de développer une théorie du design afin de guider les innovations futures. Depuis, plusieurs chercheurs en éducation ont utilisé cette approche, qui a fait école. En parallèle, plusieurs journaux lui ont dédié une édition spéciale: Educational Researcher (2003, 31 (1)), Journal of the Learning Sciences (2004, 13 (1)) et Educational Psychologist (2004, 39 (4)). Motivés par une approche de recherche qui produit un savoir destiné à être utilisé pour améliorer l’éducation, bon nombre de chercheurs ont embrassé cette approche, produisant ouvrages (Van den Akker et al., 2006 ; Kelly, Lesh et Baek, 2008), articles scientifiques (répertoriés par Anderson et Shattuck, 2012) et thèses de doctorat dans diverses institutions (Université de Californie, Berkeley, Université de Floride, Université de Twente, Université de Genève). Pour se faire une idée des composantes de cette approche, nous allons passer en revue ses caractéristiques méthodologiques. B. Méthodologies des recherches de type RDE Étant donné que la RDE a été créée, par des chercheurs formés à la recherche expérimentale, pour agir sur les contraintes, elle se définit en référence à ce type de recherche. La RDE se singularise, et s’oppose même à la recherche expérimentale, par les éléments suivants (Collins, 2010 ; Anderson et Shattuck, 2012). La prise en compte de la complexité d’une situation éducative réelle (opposée à une étude en situation de laboratoire). En situation de laboratoire, les apprenants se concentrent uniquement sur la tâche sans être distraits ni interrompus. Le matériel est bien défini et présenté de manière standard plutôt que d’une manière donnée, par un enseignant donné, à un moment donné. La présentation est souvent unidirectionnelle plutôt que reposante sur l'interaction entre enseignants et apprenants. En résumé, l’apprentissage en situation de laboratoire est très différent de l'apprentissage dans un uploads/Science et Technologie/class-et-schneider-2013-la-recherche-design-en-education-vers-une-nouvel.pdf