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Les enfants à Haut Potentiel et l’école Jeanne SiaudFacchin – Olivier Revol Je

Les enfants à Haut Potentiel et l’école Jeanne SiaudFacchin – Olivier Revol Jeudi 11 Mars 2010 – Genève Des convictions… Pas de certitudes! Victor Hugo « La Science se rature elle‐même… » De l’optimisme … La reconnaissance de l’école • le rapport Delaubier (2002) – 9 propositions pour faciliter la compréhension et favoriser l’intégration des HP dès la maternelle • la circulaire du 17 octobre 2007 – amélioration de la détection de la précocité – formation des enseignants et des parents – organisation de systèmes d’information Brèves de consult’ • « il n’a pas de copains… » • « elle s’ennuie à l’école… » • « la maîtresse ne le comprend pas… » • « on nous l’a livré sans le mode d’emploi… » • « il ne prend aucunes notes… » • « le geste c… de tous les médecins » Paloma, 12 ans • Je m’appelle Paloma, j’ai douze ans, j’habite au 7 rue de Grenelle dans un appartement de riches. Depuis très longtemps, je sais que la destination finale c’est le bocal à poisson, la vacuité et l’ineptie de l’existence adulte. Comment je le sais? Il se trouve que je suis exceptionnellement intelligente… L’élégance du hérisson Muriel Barbery, 2009 Définitions: précoces, surdoués, talentueux…? • Ajuriaguerra (1984): « l’enfant surdoué possède des aptitudes supérieures, qui dépassent nettement la moyenne des capacités des enfants de son âge » • Winner (1997): « enfants qui présentent 3 caractéristiques : précocité intellectuelle, insistance à se débrouiller seul, rage de maîtriser » Définitions: précoces, surdoués, talentueux? • L’enfant précoce est caractérisé par la grande précocité de son développement intellectuel, avec un QI supérieur à 130 Terrassier, 1999 • « Enfant Intellectuellement Précoce »(EIP) Une définition insuffisante… • un état qui perdure • un concept pas uniquement quantitatif • des contrastes permanents et déroutants • des termes plus adaptés « Gifted», « High Ability » ou … ? Hors Programme ! Etymologie • précoce (praecox) : qui est mûr avant le moment habituel (Larousse) « fruit précoce » • don (donum) : qualité, avantage que l’on a reçu sans rien faire pour l’acquérir (Littré) Beaucoup d’enfants précoces vont bien Les particularités du développement • précocité de certaines acquisitions marche, langage, lecture • intérêt, curiosité, humour • hypersensibilité Beaucoup d’enfants précoces vont très bien mais pas tous… • des troubles du comportement • des problèmes relationnels • des difficultés scolaires – 50% avec difficultés d’apprentissage – 30% n’atteignent pas le lycée Les troubles d’apprentissage: le paradoxe de la précocité Les troubles d’apprentissage: le paradoxe de la précocité ‐ les difficultés lié au décalage ‐ le problème de la co‐morbidité ‐ les troubles de la régulation de l’humeur Les troubles d’apprentissage: le paradoxe de la précocité ‐ les difficultés lié au décalage ‐ le problème de la co‐morbidité ‐ les troubles de la régulation de l’humeur La notion de décalage: vis à vis de la famille • hypermaturité intellectuelle • tentative de maîtrise intellectuelle • besoin de raisonner, d‘argumenter • refus des consignes, opposition • des enfants pas tout à fait comme les autres… La notion de décalage: vis à vis des autres enfants • précocité du langage • désintérêt pour les pairs, intérêt pour les adultes • surinvestissement intellectuel • désintérêt pour les sports courants, perte de la spontanéité • décalage statural • atteinte de l’estime de soi (Malfait 2009, Abou 2009) • victimisation => problème au collège +++ La notion de décalage: dans ses compétences • langage et lecture faciles, écriture difficile • difficultés psychomotrices • différentes formes d’intelligence Particularités du QI • compétences hétérogènes • IC Verbale > IR Perceptif • réussite: similitudes, compréhension • échec: arithmétique, code Les difficultés liées au décalage • ennui • manque de méthode • difficultés face à l’effort • contre‐attitude des enseignants • effet « pygmalion négatif » • inhibition intellectuelle • stratégies spécifiques Les difficultés liées au décalage • ennui • manque de méthode • difficultés face à l’effort • contre‐attitude des enseignants • effet « pygmalion négatif » • inhibition intellectuelle • stratégies spécifiques Les difficultés liées au décalage • ennui • manque de méthode • difficultés face à l’effort • contre‐attitude des enseignants • effet « pygmalion négatif » • inhibition intellectuelle • stratégies spécifiques Les difficultés liées au décalage • ennui • manque de méthode • difficultés face à l’effort • contre‐attitude des enseignants • effet « pygmalion négatif » • inhibition intellectuelle • stratégies spécifiques Les difficultés liées au décalage • ennui • manque de méthode • difficultés face à l’effort • contre‐attitude des enseignants • effet « pygmalion négatif » • inhibition intellectuelle • stratégies spécifiques Ulysse et son enseignante de CP « Ulysse, je ne l’oublierais jamais. Dans ma classe, c’était l’épice dans le couscous… » Les difficultés liées au décalage • ennui • manque de méthode • difficultés face à l’effort • contre‐attitude des enseignants • effet « pygmalion négatif » • inhibition intellectuelle • stratégies spécifiques Les difficultés liées au décalage • ennui • manque de méthode • difficultés face à l’effort • contre‐attitude des enseignants • effet « pygmalion négatif » • inhibition intellectuelle • stratégies spécifiques L’inhibition intellectuelle • « éviter de sombrer dans l’angoisse incontrôlée » (Coriat) « s’autolimiter face à la pression normalisatrice » (Adda) • l’enfant renonce à ses aptitudes, dans une tentative de normalisation, dans un effort inconscient de resynchronisation Les difficultés liées au décalage • ennui • manque de méthode • difficultés face à l’effort • contre‐attitude des enseignants • effet « pygmalion négatif » • inhibition intellectuelle • stratégies spécifiques L’enfant surdoué : Une forme d’intelligence qualitativement différente Une organisation spécifique de la personnalité Un fonctionnement cognitif singulier • Hyperactivation cérébrale : tempête sous un crâne • Vitesse de transmission • Le déficit d’inhibition latente • La réponse intuitive : ne pas pouvoir accéder aux procédures. La fulgurance de la pensée • Mémoire à court terme et Mémoire à long terme Un fonctionnement cognitif singulier • Hyperactivation cérébrale : tempête sous un crâne • Vitesse de transmission • Le déficit d’inhibition latente • La réponse intuitive : ne pas pouvoir accéder aux procédures. La fulgurance de la pensée • Mémoire à court terme et Mémoire à long terme Un fonctionnement cognitif singulier • Hyperactivation cérébrale : tempête sous un crâne • Vitesse de transmission • Le déficit d’inhibition latente • La réponse intuitive : ne pas pouvoir accéder aux procédures. La fulgurance de la pensée • Mémoire à court terme et Mémoire à long terme Un fonctionnement cognitif singulier • Hyperactivation cérébrale : tempête sous un crâne • Vitesse de transmission • Le déficit d’inhibition latente • La réponse intuitive : ne pas pouvoir accéder aux procédures. La fulgurance de la pensée • Mémoire à court terme et Mémoire à long terme Un fonctionnement cognitif singulier • Hyperactivation cérébrale : tempête sous un crâne • Vitesse de transmission • Le déficit d’inhibition latente • La réponse intuitive : ne pas pouvoir accéder aux procédures. La fulgurance de la pensée • Mémoire à court terme et Mémoire à long terme Un fonctionnement cognitif singulier • Hyperactivation cérébrale : tempête sous un crâne • Vitesse de transmission • Le déficit d’inhibition latente • La réponse intuitive : ne pas pouvoir accéder aux procédures. La fulgurance de la pensée • Mémoire à court terme et Mémoire à long terme « Il faut à réfléchir » Grégoire, 10 ans PENSEE LINEAIRE Entrée des données Élaboration progressive Réponse INPUT OUTPUT Etape 1 Etape 2 Etape 3 PENSEE EN RESEAU INPUT La pensée en arborescence « Dans ma tête j’ai un arbre généalogique de mes problèmes » Une pensée sans limite que l’on ne peut arrêter • Avec un défaut d’organisation séquentielle • Des difficultés à sélectionner l’information pertinente Mais une pensée divergente et créative d’une très grande puissance La pensée en arborescence, Morceaux choisis… « On peut voir le monde linéaire comme une décision arbitraire par rapport à toutes les possibilités qui se trouvent au fond. Quand je suis sur un mode en arborescence c’est plus difficile avec le langage car je peux avoir simultanément quatre mots qui veulent dire la même chose ou presque et qui se présentent au même moment» Raphaël, 17 ans « Les enfants normaux quand on pose une question y’a une antenne qui se lève et ils réfléchissent autour alors que nous il y a 25 antennes qui se lèvent et du coup on s’embrouille et on n’arrive plus à canaliser . Pour s’exprimer ça devient très difficile. » Marie, 14 ans Le ba teau vo gue sur l’eau Lebatovogssurlo Le bateau vogue sur l’eau Le bateau vogue sur l’eau Que font ils ? C’est des amoureux ? Le voilier ? C’est plus ou moins dangereux qu’un bateau à moteur ? Mon ami Julien, ses parents ont un bateau… Mais je crois que ses parents se disputent beaucoup… Avant, le bateau c’était le seul moyen de découvrir le monde. On ignorait encore pleins de choses.. Christophe Colomb… Est-ce que j’aimerai, moi, avoir un bateau ? Quand j’étais petit, j’avais uploads/Science et Technologie/ les-enfants-a-haut-potentiel-et-l-x27-ecole.pdf