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Travail de fin d’études présenté par Hélène, HANKART en vue de l’obtention du B

Travail de fin d’études présenté par Hélène, HANKART en vue de l’obtention du Bachelier en logopédie Session de janvier, 2021 Utilisation du logiciel Phono-Floc dans la rééducation de la conscience phonologique avec des enfants scolarisés en première primaire ordinaire. Utilisation du logiciel Phono-Floc dans la rééducation de la conscience phonologique avec des enfants scolarisés en première primaire ordinaire Travail de fin d’études présenté par Hélène, HANKART en vue de l’obtention du Bachelier en logopédie session de Janvier 2021 3 REMERCIEMENTS Tout d’abord, je souhaiterais saluer la Haute École de la ville de Liège et ses enseignants de m’avoir accueillie au sein de leur établissement dans le but de réaliser mes études. La qualité de leur enseignement et leur dévouement sont pour beaucoup dans ma réussite. Depuis mars 2020, les enseignants ont su s’adapter et donner des cours riches en apprentissages malgré la situation particulière. Je tiens à remercier toutes les personnes qui m’ont soutenue : Madame Masy, logopède et maitre de formation pratique à la Haute École de la Ville de Liège, pour avoir patronné ce travail de fin d’études et pour m’avoir accompagnée et conseillée durant sa réalisation. Je la remercie pour sa disponibilité et ses nombreux encouragements. Madame Collard, institutrice à l’école de Barvaux où j’ai pu réaliser ma pratique. Merci de m’avoir donné accès à une patientèle adaptée à mon étude dans un cadre favorable. Chacun de mes jeunes patients qui ont participé avec enthousiasme à ce travail, sans eux, il n’aurait pas abouti. Mes amies, ma famille et mon copain de m’avoir soutenue tout au long de mes études. Je remercie particulièrement mes parents et ma grand-mère de m’avoir donné les moyens de réussir et de m’avoir permis de m‘épanouir dans mes études après une année difficile, un échec et un changement d’école. Les membres du jury qui porteront de l’attention à ce travail. Madame Kaszas et Madame Koch, pour leur soutien et leur écoute durant ces deux années de stage. 4 Table des matières REMERCIEMENTS ............................................................................................................... 3 INTRODUCTION .................................................................................................................. 6 PARTIE THEORIQUE ............................................................................................................ 7 Chapitre 1 : La conscience phonologique ............................................................................ 7 1. Définition de la conscience phonologique ........................................................................... 7 1.1. La conscience lexicale ..................................................................................................................... 7 1.2. La conscience syllabique ................................................................................................................ 8 1.3. La conscience des unités intra-syllabiques .................................................................................... 9 1.4. La conscience phonémique ............................................................................................................ 9 Chapitre 2 : Développement de la conscience phonologique ............................................. 11 1. Mise en place de la conscience phonologique ................................................................... 11 2. Les mécanismes sous-jacents ............................................................................................ 13 Chapitre 3 : La conscience phonologique et l’apprentissage du langage écrit ................... 14 1. L’acquisition de la lecture .................................................................................................. 14 1.1. Développement des mécanismes d’identification des mots écrits (le stade logographique, alphabétique puis orthographique) ........................................................................................................... 14 1.2. La lecture : un modèle à deux voies ............................................................................................ 16 2. Lien entre la conscience phonologique et la lecture .......................................................... 17 2.1. Les habiletés métaphonologiques comme prérequis à l’apprentissage de la lecture ............... 17 2.2. La métaphonologique comme conséquence de l’apprentissage de la lecture ........................... 18 2.3. La métaphonologie et l’apprentissage de la lecture : une réciprocité de la relation ................. 18 Chapitre 4 : La conscience phonologique : évaluation et rééducation ............................... 19 1. Les compétences à évaluer ................................................................................................ 19 2. Les intérêts des entrainements en conscience phonologique ............................................ 20 3. Étapes et contenu de la prise en charge ............................................................................ 20 4. Prise en charge sur base de logiciels .................................................................................. 22 PARTIE PRATIQUE ............................................................................................................ 23 Introduction ..................................................................................................................... 23 Chapitre 1 : Méthodologie ................................................................................................ 23 1. Population ........................................................................................................................ 23 2. Matériel ............................................................................................................................ 24 3. Présentation des enfants et résultats des enfants au pré-test ........................................... 26 Chapitre 2 : La rééducation et sa mise en place ................................................................ 41 1. Organisation des séances .................................................................................................. 41 2. Attitude générale .............................................................................................................. 41 3. Présentation du logiciel Phono-Floc et contenu des différentes séances ........................... 42 4. La rééducation .................................................................................................................. 46 5. La progression des enfants durant la prise en charge ........................................................ 49 5 Chapitre 3 : Les résultats .................................................................................................. 50 1. Le post-test ....................................................................................................................... 50 1.1. Résultats de Séréna ...................................................................................................................... 50 1.2. Résultats de Lorédana .................................................................................................................. 51 1.3. Résultats de Thyméa .................................................................................................................... 52 1.4. Résultats de Guillaume ................................................................................................................ 52 1.5. Résultats de Pauly ........................................................................................................................ 53 2. Conclusion du post-test ..................................................................................................... 53 DISCUSSION ..................................................................................................................... 54 CONCLUSION .................................................................................................................... 56 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................ 57 ANNEXES ............................................................................................................................. I Annexe I : Zone proximale de développement (Biset, M. 2020) .................................................... I Annexe II : Illustrations des activités du logiciel Phono-Floc par ordre de passation ..................... II Annexe III : Liste des mots utilisés dans le programme Phono-Floc ........................................... VII Annexe IV : Carnet de bord par enfant ....................................................................................... XI Annexe V : Carnet de bord par activité ..................................................................................... XII 6 INTRODUCTION L’entrée en primaire est une étape très importante dans la vie d’un enfant. C’est à ce moment-là que commence l’apprentissage de la lecture, déterminant pour les enseignements futurs. L’acquisition du langage écrit est complexe, celle-ci requiert des capacités spécifiques comprenant entre autres les mécanismes phonologiques. Un grand nombre d’enfants présente des difficultés dans cet apprentissage. Beaucoup d’auteurs s’intéressent à l’entrainement de la conscience phonologique chez le jeune enfant. Des études montrent que le niveau de conscience phonologique des enfants avant l’apprentissage du langage écrit est un prédicteur de leurs futures compétences en lecture (Ehri et al., 2001 ; Demont & Botzung, 2003 ; Castles & Coltheart, 2004 ; Hulme et al., 2012). L’entrainement de la conscience phonologique a un effet favorable sur les habiletés en lecture. C’est pourquoi il me semble opportun de proposer un entrainement en rééducation aux enfants en difficulté de manière à améliorer leurs compétences dans l’apprentissage de la lecture. En deuxième année, j’ai eu la chance de pouvoir effectuer mon stage à l’école du Perron, école maternelle et primaire, à Sclessin. C’est au sein de cette école que j’ai fait la rencontre d’enfants scolarisés en 3ème maternelle. Ma rencontre avec ces enfants a mis en évidence leurs difficultés en conscience phonologique. Au cours de ce stage, j’ai créé et adapté beaucoup de matériel permettant de développer leur capacité à manipuler les syllabes. Je me suis vite rendu compte que très peu de matériel ludique existait. Lors du cours « Troubles du langage écrit », Madame Laurent nous a présenté quelques programmes informatiques. Cela m’a tout de suite parlé et m’a aidé à former mon sujet. J’ai découvert le programme « Phono-Floc » en effectuant de nombreuses recherches sur internet. J’ai choisi celui-ci car il comprend beaucoup d’activités traitant la syllabe, la rime et le phonème. Les exercices sont diversifiés et le logiciel peut rendre attractive une activité qui n’est pas toujours ressentie comme telle, surtout par les enfants en difficulté sur ce plan. J’émets l’hypothèse que l’approche informatique permettrait une rééducation ludique et améliorerait les résultats en conscience phonologique chez une population d’enfants scolarisés en première année primaire. La première partie de ce travail sera théorique et abordera la conscience phonologique, son développement, le lien entre conscience phonologique et langage écrit, l’évaluation et la rééducation de la conscience phonologique. La seconde partie sera pratique et commencera par la présentation des enfants avec qui j’ai travaillé, les outils de pré et post-tests, continuera par la description du logiciel Phono-Floc, l’organisation et le déroulement des prises en charge et finira par les résultats obtenus. 7 PARTIE THEORIQUE Chapitre 1 : La conscience phonologique Dans ce chapitre, je vais définir la conscience phonologique ainsi que ses différentes composantes. 1. Définition de la conscience phonologique M. Tihon (2010) emploie le syntagme « habiletés métaphonologiques » comme synonyme de « conscience phonologique ». Les habiletés métaphonologiques consistent en un « ensemble des habiletés portant sur la capacité à manipuler les « sons » de la langue, qu’il s’agisse des syllabes et/ou des phonèmes » (Dictionnaire d’orthophonie, 2011, p. 159). La conscience phonologique est « l’aptitude à se représenter le langage oral comme une séquence d’unités ou de segments tels que la syllabe, la rime et le phonème » (Giasson, 2011, p. 83). Il s’agit d’une analyse explicite et réfléchie des composantes phonologiques et d’un contrôle délibéré de celles-ci. En effet, les connaissances et les habiletés liées aux phonèmes et aux syllabes ne sont pas acquises à la naissance (Ramus, 2005). Selon Gourgue (2012), pour acquérir progressivement la conscience phonologique, il faut passer par sept étapes : les jeux d’écoute, les mots et phrases, la conscience syllabique, les rimes, les sons initiaux et finaux, les phonèmes et pour finir les lettres et l’épellation. Selon Quilan (2017), la conscience phonologique se construit selon quatre niveaux : la conscience lexicale, syllabique, intra-syllabique et phonémique. J’ai choisi de développer le point de vue de Quilan car le programme informatique que je présenterai suit plutôt cet ordre mais « Phono-Floc » ne travaille pas la conscience lexicale. Cependant, je trouve qu’il est important de la définir. 1.1. La conscience lexicale La conscience lexicale se définit comme « la capacité à isoler un mot dans un énoncé et à en comprendre le sens » (Quilan, 2013). La conscience lexicale permet à l’enfant d’effectuer différentes manipulations telles que compter les mots ou les déplacer dans une séquence de parole. Elle permet de dire si uploads/Science et Technologie/ tfe-phono-phloc-fin-ok.pdf