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Mémoire Master Resfles PGCE Développer l’autonomie de l’apprenant dans une form

Mémoire Master Resfles PGCE Développer l’autonomie de l’apprenant dans une formation hybride (présentielle et distancielle) via un Environnement Numérique de Travail et ses implications théoriques Guilhem CHENE Septembre 2011 Mémoire M2 : Resfles /PGCE 30/08/11 Guilhem Chêne 1 Table de matières Contenu 1 Introduction ....................................................................................................................... 2 Contextes .............................................................................................................................. 2 Contexte professionnel ....................................................................................................... 2 Contexte académique ....................................................................................................... 2 Problématique ...................................................................................................................... 4 2 Aspects concernant L’enseignement ........................................................................... 5 Contraintes intrinsèques ...................................................................................................... 5 Contraintes extrinsèques ..................................................................................................... 7 3 Aspects concernant l’enseignant.................................................................................. 9 Des compétences pour l’enseignant ............................................................................. 10 L’autonomie pour soutenir le travail en classe .............................................................. 10 Contraintes de progression ............................................................................................... 13 Étayage pédagogique : comparaison de systèmes langagiers ................................ 13 Observation de l’usage du VLE ....................................................................................... 13 4 Aspects concernant l’apprenant ................................................................................ 14 Autonomie .......................................................................................................................... 15 Positionnement didactique .............................................................................................. 17 Tâches imbriquées ............................................................................................................. 17 Transfert de connaissances ? ........................................................................................... 18 Positionnement de l’apprentissage ................................................................................. 19 Autorégulation .................................................................................................................... 21 Motivation ........................................................................................................................... 21 5 Conclusion ....................................................................................................................... 24 Ressources utilisés ............................................................................................................... 25 Ressources Video ............................................................................................................... 26 Ressources supplémentaires ............................................................................................. 26 1. LEARNER AUTONOMY IN PRACTICE :An experiment in learning and teaching . 28 2. Recherche-Action PGCE .......................................................................................... 29 Note : Ce mémoire est rédigé suivant la reforme l’orthographique de 1990 Mémoire M2 : Resfles /PGCE 30/08/11 Guilhem Chêne 2 1 Introduction Contextes Dans le climat actuel de l’enseignement des langues étrangères en Europe, il semble difficile de ne pas voir que les possibilités offertes par les Technologies de l’Information et de Communications pour l’Enseignement sont en train de devenir de plus en plus intégrées dans l’enseignement des langues étrangères. D’un point de vue théorique nombreux sont les ouvrages traitant de l’usage d’Environnements Numériques de Travail et de l’apprentissage des langues étrangères. Par ailleurs, d’un point politico professionnel, il semblerait d’un point de vue personnel et d’après mes expériences dans l’enseignement des langues étrangères que les professionnels soient en général favorables à la mise en place dans leurs formations des TICE, mais se heurtent cependant des problèmes au sein même de leurs institutions. Au cours de mes expériences d’enseignement, j’ai pu voir que si la plupart des enseignants étaient désireux d’utiliser des ENT, bien souvent ils n’étaient pas formés à leurs utilisations où les exploitaient loin de leur potentiel maximal. Cela souvent par manque de temps et par peur que les investissements tant financiers que humains avec ces technologies n’en valent pas la peine, vis-à-vis du bénéfice que les apprenants peuvent en tirer. Après deux ans de formation dans des contextes très différents en France et au Royaume-Uni, il semble crucial de constater que l’enseignant de langues en début de carrière devra un jour ou l’autre utiliser ces nouvelles technologies s’il désire enseigner dans des environnements professionnels en accord avec leur temps et avec les avancées technologiques. C’est donc dans ce contexte que mon intérêt, afin de savoir quel était la place de ces nouvelles opportunités technologiques dans un cours de Français dans une école secondaire en Angleterre, est né. Contexte professionnel Lors de mon expérience d’enseignement dans une école secondaire qui possédait une dimension internationale où les l’enseignements des langues avaient un statut important, la direction du département m’avait fait part de ses intérêts quant à développer l’usage de leur ENT avec certaines classes dans l’optique de pouvoir mettre à l’épreuve des stratégies d’enseignement avec l’utilisation de TICE et de pouvoir vérifier si cela était possible avec l’ENT récemment choisi par l’école (Mircrosoft Sharepoint). Le département des Langues voulait notamment savoir comment on pouvait exploiter un tel outil pour la diffusion de e-devoirs pour les élèves et son utilisation en dehors de temps d’enseignement classe afin de pouvoir vérifier les acquis et permettre aux élèves d’accéder à des ressources d’apprentissage via l’ENT. Contexte académique Par ailleurs, dans le cadre de la formation Post-Graduate Certificate in Education, une recherche pratique en classe de langue devait être conduite afin de tester une Mémoire M2 : Resfles /PGCE 30/08/11 Guilhem Chêne 3 de nos classes et d’apporter une réflexion sur nos pratiques d’enseignement pour évaluer le progrès de nos apprenants, tout en développant nos compétence méthodologiques en tant que chercheur. Cette recherche faisant partie intégrante du diplôme, celle-ci s’articulait autour du cadre suivant : • Durée : 10 – 15 semaines • Faire un audit des compétences de la classe choisie en début et en fin de la période de recherche afin de comparer la progression des apprenants en utilisant le National Curriculum et les critères de notation du GCSE. • Choix d’une des 4 habiletés afin d’améliorer les compétences des apprenants dans le cadre de la recherche. • Trouver une problématique en relation avec cette habileté et des concepts théoriques centraux à la didactique des langues en Angleterre dans l’enseignement secondaire. • Suivre une méthodologie de recherche avec plusieurs types de données (questionnaires, résultats de classe, observation / entretien avec enseignant…) si possible. • La rédaction devait suivre la forme d’un article académique. Dans le cadre du Master deuxième année RESFLES, nous avons donc pensé que cette recherche pouvait constituer une base intéressante de réflexion car contenant des éléments pragmatiques que les enseignants de langues se doivent de considérer s’ils veulent mettre en place une formation en langues combinant enseignement en classe de langues « classiques » avec l’utilisation d’un ENT. Ces réflexions pourront aussi viser à comprendre certains fondements théoriques qui nous ont manqué pendant la recherche. Notre objectif, si possible est aussi à apporter des solutions quant aux manquements de la recherche conduite en salle de classe et de ses résultats sous la forme d’exemples concrets. Il est alors devenu clair qu’une simple paraphrase en langue française de cette recherche ne serait d’aucune utilité en soi. C’est pour cela qu’il est important de noter que si le sujet de la recherche action était de savoir si l’usage de TICE favorisant le travail en autonomie pouvait aider les élèves à améliorer leur production orale en préparation pour le General Certificate of Secondary Education , la problématique de ce mémoire en est tout autre. Cependant un certain nombre d’éléments de cette recherche n’en sont pas moins indispensables, tels que les concepts théoriques principaux et le contexte dans lequel cette recherche a eu lieu ainsi que la méthodologie mise en place pour l’utilisation des TICE qui a permis d’apporter de nouvelles pistes de réflexion intéressantes que nous espérons développer ci-dessous. La recherche-action que nous avons conduite en premier lieu est à considérer comme la partie pragmatique sur laquelle nous avons fondé des recherches plus théoriques présentées dans ce mémoire. Par ailleurs, cette recherche peut être consultée en annexe et nous vous invitons à la consulter en premier lieu dans la mesure où elle est intervenue avant l’écriture de ce mémoire. Mémoire M2 : Resfles /PGCE 30/08/11 Guilhem Chêne 4 Problématique Comme semblent le souligner des ouvrages comme le CECRL ou encore les nouvelles perspectives en didactique des langues tel que qu’exposées par C. Puren, 2002 et Bertocchini, P., 2009, le rôle d’enseignant en classe de langue à quelque peu changé au cours de ces dernières décennies. Il a notamment été possible que l’enseignant passe du statut de détenteur du savoir, qui entretenait une relation unilatérale avec les apprenants Puren, C., (1988) à des approches plus récentes dans lesquelles un certain nombre d’auteurs s’accordent à dire que le rôle de l’enseignant s’est déplacé vers un rôle de facilitateur d’apprentissage guidant l’apprenant à acquérir des compétences au sein d’une formation en langue (CECRL 2001, Neu & Scarella, 1991,R.Ellis 2005) Ce retrait semble par ailleurs concorder avec le développement des nouvelles technologies qui ont pénétré les sphères de la didactique des langues au cours des 20 dernières années. Bien qu’il y ait 25 ans, les bénéfices et autres opportunités que les TICES apportaient ne semblaient pas clairement définis tel que pour Kalmar, (1986). Une grande partie des spécialistes en didactique n’est plus dubitative quant à la place des TICE dans l’enseignement des langues étrangères comme le démontre, entre autres, l’étude comparative de Mercedes Rico García1 et Filomena Vinagre Arias (2000) sur les implications motivationnelles que peuvent avoir les TICES. De plus, il semble aujourd’hui avéré que les TICES puissent combattre la désaffection croissante de l’intérêt des apprenants envers l’apprentissage des langues dans l’enseignement secondaire (Hilton, Fiona, 2006). Ces subtils changements de rôles ont inévitablement eu un impact sur les grands domaines de la didactique des langues. Ces changements concernent l’enseignant (Arthaud, P., 2006), en passant bien évidement par l’apprenant, ce qui affecte par la même occasion l’enseignement lui-même (Bertocchini, P., 2009). Par conséquent, ces changements méthodologiques ont mis en avant de nouveaux concepts théoriques ouvrant de nouvelles pistes de réflexions sur l’apprentissage des langues étrangères. Parmi eux se trouve, entre autre, la difficulté liée à ce retrait de l’enseignant visant à promouvoir l’autonomie de l’apprenant (CECRL,2001) telle que définie par DeCharms, 1968; Deci & Ryan, 1985b; Ryan & Connell, 1989 qui tient une place importante dans l’idéologie des méthodologies actuelles. L’autonomie implique aussi la mise en place de stratégies effectives au niveau de l’enseignement et dans la création de formations (Nissen, E., 2007). D’autre part, il semble aussi difficile d’aborder l’autonomie uploads/Science et Technologie/ memoire-master-fle-professionnel-pgce-developper-l-autonomie-de-l-apprenant-dans-une-formation-hybride-presentielle-et-distancielle-via-un-environnement-numerique-de-travail-et-ses-implications-theo.pdf