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RECHERCHES QUALITATIVES – Vol. 27(2), 2007, pp. 133-151. AVANCÉES EN MÉTHODOLOG

RECHERCHES QUALITATIVES – Vol. 27(2), 2007, pp. 133-151. AVANCÉES EN MÉTHODOLOGIES QUALITATIVES ISSN 1715-8702 - http://www.recherche-qualitative.qc.ca/Revue.html © 2008 Association pour la recherche qualitative 133 La méthodologie de recherche dans un contexte de recherche professionnalisante : douze devis méthodologiques exemplaires Pierre Paillé, Ph.D. Université de Sherbrooke Introduction Ce texte se veut un élément de résolution de l’angoisse méthodologique vécue par les étudiants inscrits dans un programme de maîtrise professionnelle au moment de la construction de leur projet d’essai. La question pressante « Quel type d’essai vais-je adopter? » est trop souvent posée comme une difficulté alors qu’elle devrait donner lieu à une démarche excitante. Dans ce contexte, j’ai tenté, tout au long des quinze années pendant lesquelles j’ai œuvré à la maîtrise en enseignement à l’université de Sherbrooke, de construire des devis méthodologiques qui soient adaptés au type de démarche appropriée à ce programme. La maîtrise en enseignement de l’université de Sherbrooke, à l’instar d’un grand nombre de programme de disciplines diverses dans les universités du Québec, n’est pas une maîtrise-recherche, et, en ce sens, elle ne doit pas donner lieu aux même types de travaux que celle-ci. D’un autre côté, elle vise l’initiation à la démarche scientifique de recherche, elle doit donc comprendre des devis méthodologiques qui soient rigoureux sans être trop ambitieux. Il y a donc une équation originale à trouver qui puisse à la fois permettre le développement professionnel des étudiantes et étudiants et déboucher sur une contribution à une réflexion collective sur les problématiques d’importance dans la discipline (dans le cas que je donne en exemple; les sciences de l’éducation et les pratiques pédagogiques nouvelles). Cela ne peut avoir lieu qu’en présence d’un large choix de devis de recherche. Le texte qui suit se présente, dans ce sens, comme un plaidoyer pour un large éventail de recherches à visée professionnalisante. Plus qu’un simple document didactique, il se pose comme une invitation, par l’exemple, au design méthodologique. Je présente le cas de l’essai de maîtrise en enseignement de l’université de 134 RECHERCHES QUALITATIVES / VOL. 27(2), 2007 Sherbrooke (15 crédits d’activités de recherche, dont 6 crédits nommément dédiés à la rédaction de l’essai), mais je crois qu’un grand nombre de projets de recherche de niveau maîtrise ou de fin de baccalauréat, dans divers programmes, pourraient adopter de tels devis méthodologiques. Douze devis pouvant convenir à une démarche de recherche de type professionnel seront présentés. Certains sont classiques, plusieurs sont maintenant bien connus, certains sont nouveaux. Il s’agit, dans tous les cas, de devis pouvant entrer dans la grande appellation de « recherche qualitative ». La raison en est que, selon mon expérience, la recherche de type expérimental ou l’enquête quantitative ne sont pas du tout adaptés au type de démarche caractéristique d’une recherche professionnalisante, et ils exigent un investissement ou un échantillon qui sont prohibitifs dans un tel contexte. Les devis que je vais présenter ont néanmoins l’avantage à la fois de tenir compte de ce qui se fait dans les sciences de l’éducation en général (démarches méthodologique de type M.A. et Ph.D.) et de prendre en compte le contexte particulier qui est celui d’une démarche de type « essai ». Chacun des devis sera présenté en termes d’étapes possibles de son déroulement. Il est bien évident que ces étapes ne sont pas prescriptives et que d’autres étapes peuvent être ajoutées ou substituées. Les devis seront présentés quant à leur déroulement sur le plan méthodologique et je ne traiterai donc pas des étapes de la problématique. Tout essai de maîtrise devrait partir d’un problème de départ bien circonscrit, passer par une courte revue des écrits et des matériaux récents sur le sujet et déboucher sur des questions de recherche relativement originales, ne serait-ce qu’à un niveau local. Chacun des devis est présenté comme si cette problématisation était déjà établie, laissant place à la question du design méthodologique. Il y a, à mon sens, un réel plaisir à établir un scénario de recherche lorsque l’on a décidé d’expérimenter une démarche de maîtrise en enseignement. Les douze devis qui suivent se veulent ainsi une source d’inspiration en vue de ce processus, et on peut même s’amuser à construire des scénarios autres que ceux présentés ici. C’est une histoire à suivre… PAILLÉ / La méthodologie de recherche… 135 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Étude de documents Opérationnalisation des questions de recherche Choix du corpus à examiner Collecte des documents Étude des documents Synthèse des réponses aux questions Analyse critique des résultats Mise en forme finale des résultats Il est souvent possible de répondre aux questions spécifiques d'une recherche en étudiant des documents. L'activité éducative est productrice de nombre de documents. Ce premier devis méthodologique les met au centre de la recherche en vue de l'essai. Posons, par exemple, la question : la notion de formation fondamentale s'avère-t-elle au coeur du nouveau programme de soins infirmiers dans les cégeps? Une étude des plans de cours du département de soins d'un cégep en particulier pourrait apporter une première réponse fort crédible à cette question. Autre exemple : on pourrait se demander quels types de stéréotypes sexuels sont présents chez les enfants des années 2000. On pourra en avoir une idée fort intéressante en procédant à l'étude systématique des compositions des enfants de sa propre classe au cours d'une étape ou plus. L’étude de documents consiste donc à faire de la recherche en analysant des documents pour mieux comprendre le monde qui nous entoure, les élèves que nous fréquentons au quotidien, etc. Pour procéder à une étude systématique de documents, sept étapes sont proposées. Il importe d'abord d'opérationnaliser les questions de recherche. Ces questions seront posées aux documents, ce sont les documents qui permettront d'y répondre. Mais comment reconnaît-on, par exemple, la notion de formation fondamentale dans des documents? Quels sont les signes de sa présence dans un plan de cours? Il s'agit ici de dégager les indicateurs ou les marqueurs de la notion, par exemple des expressions typiques (apprentissages de base, intégration théorique) ou encore des références à des auteurs associés à cette philosophie, etc. L'étape qui suit consiste à décider de l'ampleur et de la nature du corpus (i.e. de l'ensemble des documents) qui sera examiné. Parfois, il est difficile de prévoir d'emblée l'ampleur nécessaire à l'étude. On peut alors opter pour une démarche itérative, c'est-à-dire collecter un certain nombre de documents, procéder à leur étude, puis décider de la suite de la collecte en tenant compte de ce que les premiers documents nous ont appris. La collecte et l'étude des documents (étapes 3 et 4) peuvent donc avoir lieu de façon concomitante. Pour 136 RECHERCHES QUALITATIVES / VOL. 27(2), 2007 l'étude en tant que telle, on pourra opter pour la méthode de l'analyse de contenu (Bardin, 1977) ou celle de l'analyse thématique (Paillé & Mucchielli, 2003), selon que l'on désire travailler surtout au niveau des mots et de leur signification, ou au niveau des thèmes. Après une synthèse des réponses dégagées par l'étude (étape 5), il sera important de procéder à une analyse critique des résultats. Cette recommandation reviendra souvent à l'intérieur des devis présentés. L'esprit humain a tendance à filtrer les informations, retenant surtout ce qui confirme ses hypothèses, écartant parfois des contre-exemples. C'est pourquoi, au terme d'une étude, il convient fréquemment de se livrer à un réel exercice d’analyse critique, par exemple en reprenant le corpus et en cherchant systématiquement des exceptions, des cas négatifs, des objections à notre théorie (notre explication), ce qui permet, bien sûr, de solidifier celle-ci et de tenir un discours plus nuancé. La septième étape s'imposera alors d'elle-même : il ne restera qu'à procéder à une mise en forme claire et instructive des résultats. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Répertoire de pratiques Délimitation de l'aire couverte Détermination des axes typologiques Recueil/Observation Classification Approfondissement selon les axes typologiques Schématisation et finalisation Quelles sont les possibilités d'organisation du coin-arts dans une classe? Y a-t-il plusieurs pratiques dans une même école ou commission scolaire, sont- elles très différentes, sont-elles aussi efficaces les unes que les autres? On pourrait poser le même type de questions pour les types de projets-école sur un territoire donné ou pour les pratiques d’orthopédagogie dans les écoles de quartiers défavorisées. Or répondre à ces questions, c'est constituer un répertoire de pratiques. Un répertoire de pratiques, c’est donc, en quelque sorte, une liste détaillée et commentée de pratiques d’ordre éducationnel. L’utilité de ce type d’essai est de fournir au lecteur un large éventail d’exemples de pratiques éducatives : quelles sont les « mille et une façons » de faire de l’enseignement coopératif, d’intégrer l’approche par compétences, d’évaluer les productions des étudiants, etc. Pour mener à bien ce type d’essai, il faut d'abord délimiter l'aire qui sera PAILLÉ / La méthodologie de recherche… 137 couverte : dépendamment de l'ampleur de la tâche, il pourra s'agir d'une école ou d’un collège comme d'une commission scolaire ou d'un territoire plus large. Si l'on veut éviter de s'acheminer, de façon un peu banale, vers une présentation linéaire de pratiques, il faudra ensuite déterminer des axes uploads/Science et Technologie/ paille-27.pdf