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RÉPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DIRECTION GÉNÉRALE DU CYCLE PREP

RÉPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DIRECTION GÉNÉRALE DU CYCLE PREPAROIRE ET DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE Direction des Pédagogie & des Normes Du Cycle Préparatoires et de l'Enseignement Secondaire PROGRAMMES DE SCIENCES DE LA VIE & DE LA TERRE Septembre 2009 2/64 Statut de la discipline ................................................................................ 03 Démarches pédagogiques ....................................................................... 04 Objectifs généraux....................................................................................... 05 Programme de 1ère année secondaire Programme................................................................06 Programme de 2ème année secondaire X Filière Sciences 13 Y Filière Lettres 20 Programme de 3ème année secondaire X Section Sciences Expérimentales.................25 Y Section Mathématiques..................................34 Z Section Lettres...................................................38 Programme de 4ème année secondaire X Section Sciences Expérimentales.................42 Y Section Mathématiques..................................52 Z Section Lettres...................................................58 2/64 Statut de la discipline et son rôle dans la formation des élèves Les « Sciences de la Vie et de la Terre » constituent une discipline très importante dans la formation scientifique et générale des élèves au cours de l’enseignement de base et de l’enseignement secondaire. Par la nature et la richesse de ses objets d’étude et par la diversité de ses méthodes et techniques d’investigation, les Sciences de la Vie et de la Terre représentent un média de choix pour conférer aux élèves une large culture scientifique et développer chez eux diverses capacités sur le plan cognitif, social, sensorimoteur et comportemental. Les domaines de connaissances couverts par la discipline (biologie, géologie) concernent directement la vie de l’Homme, sa santé, ses rapports avec l’environnement, l’utilisation des ressources biologiques et géologiques, ce qui confère à la matière une grande portée éducative constituée par les valeurs, les attitudes et les comportements favorables à la santé et à l’environnement. Les méthodes d’investigation, les opérations intellectuelles et les activités pratiques préconisées dans l’apprentissage de la discipline sont susceptibles de développer : - des capacités intellectuelles (capacités d’observation, d’analyse, de synthèse, de construction des concepts, d’imagination, de modélisation…) ; - des capacités sensorimotrices (habiletés manipulatoires, maniement des instruments d’observation et de mesure, dessin…) ; - une attitude scientifique caractérisée par la curiosité, la précision, le jugement objectif, l’esprit critique… - la capacité de communication. D’autre part, les « Sciences de la Vie et de la Terre » ont une vocation interdisciplinaire puisque l’exploration et l’explication des phénomènes naturels nécessitent le recours à des notions et des techniques relevant d’autres disciplines (langues, Sciences physiques, mathématiques, travaux manuels, dessin…). Le professeur de « Sciences de la Vie et de la Terre » doit être conscient de l’importance de la discipline qu’il enseigne. Il doit exploiter toutes les ressources qu’elle offre pour développer au mieux les potentialités des élèves sur le plan cognitif, sensorimoteur et affectif, car il est responsable de leur réussite dans les apprentissages. 3/64 Démarches pédagogiques L’apprentissage selon le modèle socioconstructiviste est une construction ou une restructuration de schèmes qui sont des structures mentales (matérialisées par des ensembles de neurones interconnectés) permettant la compréhension du réel et la réalisation des diverses opérations mentales et sensorimotrices qui constituent les compétences visées par l’enseignement d’une matière scolaire donnée. Ces schèmes se forment par interaction entre le sujet apprenant et l’environnement socioculturel ou scolaire. Cela implique l’adhésion de l’apprenant, c'est-à-dire sa motivation et son activité, ainsi qu’un environnement riche en stimulations favorables et une intervention planifiée et adaptée de la part de l’enseignant. L’action pédagogique, dans ce cadre socioconstructiviste, consiste à s’assurer la motivation des élèves et à mettre en place des situations stimulantes, des conditions psychologiques et matérielles favorables, ainsi que la mise en œuvre d’une démarche de présentation progressive des éléments nécessaires à la construction des concepts. Pratiquement la démarche pédagogique s’articule sur les fondements suivants : I- La motivation des élèves L’enseignant peut s’assurer l’engagement, la participation et la persévérance de l’élève dans la leçon de la manière suivante : - en introduisant le sujet d’étude dans une situation significative ayant un sens pour les élèves, par exemple en évoquant les rapports de ce sujet avec l’expérience antérieure des élèves et leur intérêt individuel ou avec les préoccupations sociales locales ou nationales ; - en présentant le chapitre ou la leçon sous forme d’une problématique à résoudre et dont la recherche de la solution permettra d’atteindre les objectifs visés ; - en instaurant au sein du groupe-classe une relation éducative assurant la sécurité psychologique et la liberté intellectuelle de chacun, de nature à lui donner confiance en lui-même et à favoriser les interactions avec ses paires. II- Les activités d’apprentissage Ces activités (observation, analyse de documents, expérimentation…) doivent répondre aux questions posées dans l’introduction et être réalisées par l’élève individuellement et/ou dans des groupes de travail autonomes lors des séances de travaux pratiques après avoir préparé le matériel nécessaire à ces activités. Il est essentiel d’aider les élèves à intégrer des nouvelles connaissances et des méthodes à travers les différentes activités proposées. L’évaluation formative pratiquée avant, au cours et à la fin des séquences d’apprentissage, consiste à repérer les difficultés des élèves au niveau de leurs démarches et de leurs productions et à leur fournir les moyens de les dépasser. Il est capital de préciser à l’élève les critères de réussite des différents apprentissages pour qu’il soit capable de s’autoévaluer. III- L’organisation des connaissances acquises L’enseignant veillera à la fin de chaque leçon ou chapitre à reconstituer le bilan des connaissances acquises et à le présenter d’une manière cohérente sous forme de tableaux, ou de schémas fonctionnels. Les élèves les consigneront dans leurs cahiers d’une manière claire et soignée. 4/64 Objectifs généraux L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre vise les objectifs généraux suivants : • Comprendre les processus fondamentaux de la vie et du fonctionnement de l’organisme. • Comprendre la structure et la dynamique du globe terrestre. • Reconnaître la diversité et l’importance des ressources naturelles biologiques et géologiques en vue de gérer rationnellement leur exploitation. • Investir ses acquis pour résoudre des problèmes et réaliser des projets • Appliquer les démarches de raisonnement et de recherche scientifique : observation, raisonnement expérimental, recherche et exploitation de l’information. • Utiliser les instruments d’observation, d’expérimentation et des techniques d’information et de communication (T.I.C). • Communiquer dans un langage scientifique par l’expression orale, écrite et graphique (dessins, schémas, graphes, diagrammes…). • Prendre conscience de la place de l’homme dans le monde et son rôle dans la nature. • Adopter des attitudes et des comportements positifs pour préserver sa santé et son environnement. 5/64 6/64 Activités envisageables Contenus Objectifs Thème - Rappeler l’organisation d’une plante verte. - Rappeler les notions d’absorption et de transpiration. - Observer l’état des plantes selon la disponibilité de l’eau et poser le problème du mécanisme de l’absorption de l’eau. - Observer sur une jeune racine les poils absorbants. - Poser le problème des conditions de l’absorption de l’eau par les poils absorbants. - Émettre des hypothèses sur l’importance de la concentration extracellulaire (solution du sol). - Les vérifier expérimentalement : mettre en évidence des échanges d’eau entre la cellule et le milieu extracellulaire. - Schématiser des cellules turgescentes et plasmolysées. - Interpréter le résultat de l’expérience (mise en évidence de l’osmose). - Mettre en évidence la conduction de l'eau dans la plante; observer des vaisseaux conducteurs sur des coupes colorées. - Mettre en évidence la transpiration et observer des stomates. - Réaliser des schémas de stomates. - Poser le problème du maintien de l’équilibre hydrique de la plante. (relation entre l’absorption et la transpiration). - Etablir un lien entre la transpiration et l’absorption d’eau : exploiter les données expérimentales sur l’absorption et la transpiration pour établir un lien entre les deux phénomènes. 1. nutrition minérale 1.1 .besoin en eau mécanisme de l’absorption et de la conduction Expliquer les mécanismes de l’absorption et de la conduction I. Amélioration de la production végétale (12 semaines) 7/64 Activités envisageables Contenus Objectifs Thème - Poser le problème des besoins de la plante en éléments minéraux. - Émettre des hypothèses sur les besoins qualitatifs et quantitatifs de la plante en éléments minéraux. - Identifier les besoins des plantes vertes en sels minéraux par l'analyse des résultats de cultures sur divers milieux synthétiques. - Analyser les résultats d'expériences montrant les effets de la carence ou de l'excès de certains éléments minéraux: l'azote, le phosphore, le potassium sur la croissance des végétaux. - Dégager le rôle de certains éléments minéraux dans la physiologie de la plante (N, P, K, Mg, Fe). - Exploiter les résultats expérimentaux pour déduire l’intérêt d’une concentration optimale de chacun des éléments minéraux et dégager leur rôle. - Montrer qu'une amélioration du rendement des cultures nécessite en plus du choix des semences et des cultivars, une irrigation et une fertilisation rationnelle des sols. Pour ce faire, on pourrait réaliser les activités suivantes: • la visite de cultures sous serre • la comparaison du rendement de la production végétale dans des conditions différentes. - Evoquer les risques liés à l'utilisation excessive des engrais chimiques et des pesticides. 1.2. Besoins en éléments minéraux, fertilisation des sols - Identifier les besoins des plantes vertes en sels minéraux.. - décrire les effets de la carence ou de l'excès de certains éléments. minéraux : N. P. K. Mg. Fe… dans la croissance des végétaux.. - uploads/Science et Technologie/ programmes-de-sciences-de-la-vie-amp-de-la-terre.pdf