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Gérald Robin La psychologie et la pédagogie, deux nouvelles disciplines dans un

Gérald Robin La psychologie et la pédagogie, deux nouvelles disciplines dans une maturité réformée pour le XXIème siècle Thèse de Doctorat présentée à la Faculté des Lettres de l’Université de Fribourg (Suisse) pour l'obtention du grade de docteur, approuvée par la Faculté des Lettres sur proposition des Professeurs Jean-Luc Gurtner (premier rapporteur) et Jean Retschitzki (deuxième rapporteur). Fribourg, le 31 janvier 2002 Le Doyen M. Piérart © Gérald Robin, professeur – Gérald Bussard, Amiguet Martin L'Espace Bureautique SA Une maturité pour le XXIème siècle Avant-propos AVANT-PROPOS Les circonstances de la vie nous poussent à certaines réalisations dont les intentions, parfois claires à l’origine, prennent une orientation souvent insoupçonnée et nous amènent sur des voies inconnues. Il me semble également que toute découverte est une évolution de soi et donne une autre dimension à sa façon de concevoir et d’entreprendre. Des études aux Universités de Genève et Fribourg, après une activité d’instituteur auprès de jeunes enfants, m’ont ouvert les portes du secondaire I, puis du collège. Trempé dans l’enseignement depuis de nombreuses années et séduit par la psychologie et la pédagogie, disciplines de prédilection, je désire mener une recherche dans ces domaines avec l’intention d’associer passion et pratique. Si le temps se compte, mais de temps en temps il s’arrête ou se décompte quand on n’a plus le temps de le prendre, écrire une thèse, c’est faire primer la passion et la découverte avant toute autre mesure. Une telle recherche conçoit de multiples sacrifices tant de la part de l’entourage que de l’auteur. En conséquence, je souhaite exprimer toute ma gratitude à diverses personnes. Mon directeur de thèse, Monsieur le Professeur Jean-Luc Gurtner, tout d’abord, m’a soufflé l’idée d’un sujet d’actualité et en relation avec mon activité et mes intérêts professionnels. Sa disponibilité, ses conseils et son appui ont parfaitement répondu à mes attentes aux moments voulus. Son savoir et son expérience m’ont conforté dans mes dires et donner l’assurance nécessaire aux investigations en cours. Monsieur le Professeur Jean Retschitzki, 2ème rapporteur, pour le temps consacré à cette étude. Ma femme Chantal, ensuite, présente comme l’amie que l’on a oubliée, sachant rester discrète et apparaître aux instants désirés, m’a soufflé l’énergie manquante et compris les réactions d’un être parfois absent. Son encouragement fut constant et pondéré. Ses impressions ont guidé plusieurs prises de décision et confirmé certaines préférences. Chantal est devenue la collaboratrice et la confidente capable de pousser le sacrifice jusqu’à endosser les épreuves à affronter. Enfin, toutes les personnes et institutions qui m'ont transmis les informations demandées; mes beaux-parents qui ont participé à leur façon et manifesté un intérêt prouvant leur sollicitude; mes lecteurs, Chantal Robin, Patricia Binz Bussard, Carlo Jaeger et Frédéric Ducrest, qui ont spontanément accepté cette responsabilité; mes collègues qui ont compris certaines indisponibilités et ceux qui ont consenti à partager leurs points de vue; mes chers étudiants de 4ème année qui ont répondu à mes interrogations, enduré mes démarches et participé à la réalisation et à l’aboutissement de ce travail étendu sur plusieurs années. Broc, janvier 2002 Une maturité pour le XXIème siècle Sommaire S So om mm ma ai ir re e INTRODUCTION _______________________________________________________ 13 PREMIERE PARTIE : une politique de changement dans le paysage éducatif de la Suisse _____________________________________________________________ 23 1er CHAPITRE... CONTEXTE HISTORIQUE ET POLITIQUE __________________ 25 2e CHAPITRE... UNE SOCIETE ET UN PAYSAGE EDUCATIF EN CHANGEMENT ____________________________________________________________________ 57 3e CHAPITRE... DE L'ORM AU RRM AU PEC_______________________________ 99 DEUXIEME PARTIE : la place de la pédagogie et de la psychologie dans la nouvelle maturité_______________________________________________________ 135 4e CHAPITRE... LA PEDAGOGIE ET LA PSYCHOLOGIE DANS LA NOUVELLE MATURITE_________________________________________________________ 137 5e CHAPITRE... LES POSITIONS CANTONALES___________________________ 159 6e CHAPITRE... DU PLAN D'ETUDES CADRE AU CURRICULUM____________ 205 TROISIEME PARTIE : recherches _____________________________________ 245 7e CHAPITRE… RECHERCHE SUR L’OPINION DES ENSEIGNANTS AVANT L’INTRODUCTION DE LA NOUVELLE MATURITE _____________________ 247 8e CHAPITRE... RECHERCHE SUR L’EVALUATION DES COURS DISPENSES EN 3ème ANNEE AU COLLEGE DU SUD EN 2000/2001 _______________________ 287 CONCLUSION___________________________________________________________ 303 BIBLIOGRAPHIE________________________________________________________ 315 INDEX _________________________________________________________________ 337 LISTE DES ABREVIATIONS ______________________________________________ 341 TABLEAUX _____________________________________________________________ 345 TABLE DES FIGURES____________________________________________________ 347 ANNEXES ______________________________________________________________ 349 Une maturité pour le XXIème siècle Table des matières T Ta ab bl le e d de es s m ma at ti iè èr re es s INTRODUCTION _______________________________________________________ 13 PREMIERE PARTIE : une politique de changement dans le paysage éducatif de la Suisse _____________________________________________________________ 23 1er CHAPITRE... CONTEXTE HISTORIQUE ET POLITIQUE __________________ 25 A. Comparaisons de la productivité des systèmes éducatifs par région du globe __ 25 B. Deux systèmes éducatifs européens _____________________________________ 27 1. La France ________________________________________________________ 27 2. La République fédérale d'Allemagne _________________________________ 31 C. Le système éducatif de la Suisse________________________________________ 33 1. Phases marquantes du secondaire II en Suisse__________________________ 34 a) Le système éducatif dans son ensemble _______________________________ 35 b) Les réformes ____________________________________________________ 36 D. Quelques étapes de la maturité suisse ___________________________________ 37 1. Les 7 ordonnances fédérales de 1880 à 1986____________________________ 37 a) Avant 1968 _____________________________________________________ 38 b) De 1968 à 1994 __________________________________________________ 39 E. Maturité fédérale - maturité cantonale __________________________________ 42 1. La Commission fédérale de maturité _________________________________ 43 2. Le rôle et les relations de la Commission fédérale de maturité ____________ 43 a) Les attributions des instances fédérales et cantonales_____________________ 44 3. La liberté d'actions des cantons ______________________________________ 46 4. Les causes, l'orientation et les buts d'une réforme_______________________ 48 5. La reconnaissance d'une maturité cantonale ___________________________ 51 a) Certaines analogies entre différents diplômes___________________________ 52 F. Les Plans d'études cadres pour les maturités suisses_______________________ 53 1. Les causes________________________________________________________ 53 2. Les buts__________________________________________________________ 54 3. Les fonctions _____________________________________________________ 54 4. La constitution et la composition_____________________________________ 55 5. Les atouts ________________________________________________________ 56 2e CHAPITRE... UNE SOCIETE ET UN PAYSAGE EDUCATIF EN CHANGEMENT ____________________________________________________________________ 57 L'UNIVERS DE L'ADOLESCENCE __________________________________________ 58 A. Les conjonctures temporelles __________________________________________ 58 1. L'école___________________________________________________________ 59 2. Les principales mutations___________________________________________ 60 3. L'adolescent dans notre société contemporaine _________________________ 61 Une maturité pour le XXIème siècle Table des matières QUELQUES RAISONS ESSENTIELLES DE LA REFORME _____________________ 62 A. Le concept de maturité _______________________________________________ 62 B. La réforme gymnasiale de la fin du XXème siècle __________________________ 62 1. Les raisons d'une réforme __________________________________________ 63 2. Les arguments ____________________________________________________ 64 3. La mise en place___________________________________________________ 66 C. Les réalités d'une réforme ____________________________________________ 66 1. Une alternative____________________________________________________ 67 2. Une direction _____________________________________________________ 67 3. Des exigences _____________________________________________________ 68 4. Des objectifs ______________________________________________________ 69 D. La Suisse pour l'Europe ______________________________________________ 69 1. L'européanisation du système suisse __________________________________ 70 2. L'accès à l'Université ______________________________________________ 71 a) Des influences ___________________________________________________ 74 3. Le rôle du gymnase ________________________________________________ 75 a) Le monde du gymnase_____________________________________________ 76 b) Les taux de maturités au niveau national et cantonal _____________________ 76 E. Le contexte institutionnel _____________________________________________ 79 1. Les Ecoles du secondaire II _________________________________________ 80 2. Le Gymnase ______________________________________________________ 80 a) Les 10 thèses ____________________________________________________ 81 b) La suppression des types___________________________________________ 82 c) Les disciplines___________________________________________________ 84 d) Les disciplines enseignées conformément à l'ORM ______________________ 84 e) L'interdisciplinarité _______________________________________________ 87 3. Les IUP / les HES _________________________________________________ 87 4. Les maturités professionnelles _______________________________________ 92 5. Les Hautes Ecoles Pédagogiques _____________________________________ 94 6. Les Ecoles de Degré Diplôme ________________________________________ 95 7. Synthèse _________________________________________________________ 96 3e CHAPITRE... DE L'ORM AU RRM AU PEC_______________________________ 99 A. La modification de l'ORM ___________________________________________ 100 1. Le projet du 1er juillet 1992 ________________________________________ 101 a) Les résultats de la consultation _____________________________________ 103 2. La révision du projet du 1er juillet 1992 ______________________________ 107 a) Positions du Groupe de travail de maturité et comparaisons avec le Règlement de reconnaissance de la nouvelle maturité_______________________________ 109 b) Les pourcentages des domaines ____________________________________ 113 3. Le projet du 11 juin 1994 __________________________________________ 115 a) Les résultats de la consultation _____________________________________ 115 (1) Les réponses aux quatre questions ______________________________ 117 (2) Les décisions de la CDIP _____________________________________ 119 4. Synthèse et conséquences __________________________________________ 120 B. Le plan d'études cadre pour les écoles de maturité _______________________ 124 1. Circonstances et instances _________________________________________ 124 2. Interrogations ___________________________________________________ 126 Une maturité pour le XXIème siècle Table des matières 3. Consultation et résultats ___________________________________________ 127 4. Chronologie _____________________________________________________ 130 5. Les caractéristiques du PEC-MAT __________________________________ 131 6. Conséquences____________________________________________________ 132 DEUXIEME PARTIE : la place de la pédagogie et de la psychologie dans la nouvelle maturité_______________________________________________________ 135 4e CHAPITRE... LA PEDAGOGIE ET LA PSYCHOLOGIE DANS LA NOUVELLE MATURITE_________________________________________________________ 137 A. Une ouverture à des disciplines inédites ________________________________ 138 1. Des influences extérieures__________________________________________ 139 2. Métamorphose des Ecoles Normales _________________________________ 142 3. Position de la Société Suisse de Psychologie ___________________________ 144 4. Quelques raisons d'un refus ou d'un choix____________________________ 146 5. Des arguments consensuels ________________________________________ 148 6. La place de la pédagogie/psychologie dans le RRM_____________________ 148 a) Les options spécifiques ___________________________________________ 149 b) Les options complémentaires ______________________________________ 153 B. Conclusion ________________________________________________________ 156 5e CHAPITRE... LES POSITIONS CANTONALES___________________________ 159 A. Diverses réformes dans les quatre secteurs de la Suisse ___________________ 159 1. Suisse orientale (AR–AI–GL–GR–SH–SG–TG–ZH)_________________________ 160 2. Suisse centrale (LU–NW–OW–SZ–UR–VS–ZG) ___________________________ 161 3. Suisse du Nord-Ouest (AR – BL – BS – BE – FR – LU – SO) __________________ 162 4. Suisse romande et Tessin (BE – FR – GE – uploads/Science et Technologie/ robin-g 1 .pdf