Bibliographie DIDACTIQUE L’enseignement scientifique Comment faire pour que « ç

Bibliographie DIDACTIQUE L’enseignement scientifique Comment faire pour que « ça marche » ? Gérard De Vecchi et André Giordan © Delagrave. 2002 L’enseignement scientifique à l’école maternelle Maryline-Coquidé-Cantor et André Giordan © Delagrave. 2002 La main à la pâte « Les sciences à l’école primaire » Georges Charpak © Flammarion. 2011 Enseigner les sciences : comment faire ? Wynne Harlen © Le Pommier. 2012 Comment les enfants apprennent les sciences ? Jean-Pierre Astolfi, Brigitte Peterfalvi et Anne Vérin © Retz. 2006 100 idées pour intéresser les élèves aux sciences Olivier Burger et Jean Mary Le Chanony © Tom Pousse 2011 Chercheurs en herbe Marie-Françoise Ferrand © SCEREN-CRDP Lyon. 2005 Résoudre des problèmes scientifiques et technologiques au préscolaire et au primaire Marcel Thouin © Editions Multimondes. 2006. CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES Comment tout ça tient ? Voyage au pays des structures Michel Provost et Philippe De Kemmeter © Editions Alice. 2011 29 notions clés pour savourer et faire savourer la science. Pierre Léna, Yves Quéré et Béatrice Salviat © Le Pommier. 2009 Graines de sciences de 1 à 9 Isabelle Catala-Blanc, Pierre Léna et Yves Quéré © Editions Le Pommier. 1999 SITOGRAPHIE http://education.francetv.fr/sciences www.universcience.tv http://kezako.unisciel.fr REMERCIEMENTS Les auteurs remercient chaleureusement tous ceux qui ont contribué à l’élaboration de cet ouvrage et tout particulièrement les enfants ayant participé avec enthousiasme aux séances de photographie, ainsi que leurs parents. ACCÈS Éditions tient à remercier toutes les maisons d’édition et tous les auteurs qui lui ont permis de reproduire les couvertures des albums se trouvant dans Sciences à vivre maternelle. Tous les efforts ont été entrepris pour retrouver les propriétaires des copyrights. Nous nous excusons pour tout oubli involontaire. Nous effectuerons toute modification éventuelle dans nos prochaines éditions. Le contrat signé en 2005 entre le ministère de l’Éducation nationale et le CFC (Centre Français d’exploitation du droit de Copie) fixe les conditions dans lesquelles les enseignants peuvent distribuer des photocopies de publications protégées dans le respect du droit d’auteur. Les publications ACCÈS Éditions sont protégées par la loi dans le respect du droit d’auteur. En conséquence, les reproductions d’œuvres ACCÈS Éditions sont éligibles à la déclaration dans le cadre de l’enquête du CFC sur les photocopies d’œuvres protégées (BO n° 39 du 27 octobre 2005). Il est important pour nos auteurs que vous procédiez bien à la déclaration de ces copies lorsque votre école sera concernée par l’enquête annuelle du CFC. LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE 1.  Les enfants observent un objet ou un phénomène du monde réel, proche et sensible et expérimentent sur lui. 2.  Au cours de leurs investigations, les enfants argumentent et raisonnent, mettent en commun et discutent leurs idées et leurs résultats, construisent leurs connaissances, une activité purement manuelle ne suffisant pas. 3.  Les activités proposées aux élèves par le maître sont organisées en séquences en vue d’une progression des apprentissages. Elles relèvent des programmes et laissent une large part à l’autonomie des élèves. 4.  Un volume minimum de deux heures par semaine est consacré à un même thème pendant plusieurs semaines. Une continuité des activités et des méthodes pédagogiques est assurée sur l’ensemble de la scolarité. 5.  Les enfants tiennent chacun un cahier d’expériences avec leurs mots à eux. 6.  L’objectif majeur est une appropriation progressive, par les élèves, de concepts scientifiques et de techniques opératoires, accompagnée d’une consolidation de l’expression écrite et orale. LE PARTENARIAT 7.  Les familles et/ou le quartier sont sollicités pour le travail réalisé en classe. 8.  Localement, des partenaires scientifiques (universités, grandes écoles) accompagnent le travail de la classe en mettant leurs compétences à disposition. 9.  Localement, les ESPE mettent leur expérience pédagogique et didactique au service de l’enseignant. 10.  L’enseignant peut obtenir auprès du site Internet des modules à mettre en œuvre, des idées d’activités, des réponses à ses questions. Il peut aussi participer à un travail coopératif en dialoguant avec des collègues, des formateurs et des scientifiques. Les 10 principes de La main à la pâte La collection SCIENCES À VIVRE a obtenu le label LA MAIN À LA PÂTE en septembre 2018. Sans nécessairement appliquer tous ces principes stricto sensu, le présent ouvrage illustre globalement la ligne générale de la pédagogie de LA MAIN À LA PÂTE. ACCÈS ÉDITIONS Toutes reproductions interdites pour explorer le monde du vivant, des objets et de la matière SCIENCES À VIVRE Dominique LAGRAULA Professeure de technologie à l’ESPE de Paris Nicolas BRACH Directeur d’école Personne Ressource en Sciences dans l’académie de Strasbourg Dominique LEGOLL Professeure des écoles en maternelle dans l’académie de Strasbourg Sous la direction de Léa SCHNEIDER Éditrice Professeure des écoles Yannick LEFRANÇOIS Illustrateur Emmanuelle DI MARTINO Illustratrice Maternelle ACCÈS ÉDITIONS Toutes reproductions interdites 4 Avant-propos La loi de refondation de l’École de la République attribue deux missions essentielles à l’école maternelle. Tout en respectant le rythme de chacun, la première école doit préparer progressivement les enfants aux apprentissages qui seront dispensés à l’école élémentaire. Elle doit jouer un rôle clé dans la réduction des inégalités et dans la réussite de tous les enfants qu’elle accueille. L’école maternelle place au premier chef de ses priorités l’apprentissage du langage oral, outil essentiel dans la prévention des difficultés. Dans le domaine de la découverte du monde et des apprentissages scientifiques et technologiques, trop peu de collègues de maternelle OSENT SE LANCER de peur d’être bloqués à un moment ou à un autre par manque d’idées, de ressources ou de matériel. Forts de ce constat, nous avons pris le parti de réaliser SCIENCES À VIVRE MATERNELLE, un outil complet et concret englobant LE VIVANT, LA MATIÈRE ET LES OBJETS. Dans le domaine scientifique et technologique, les élèves ont besoin d’être confrontés le plus souvent possible à des supports concrets et vivants. Pour qu’ils puissent se questionner, observer, manipuler, chercher et verbaliser, le cœur des séquences se déroule en ateliers dirigés. Nous avons néanmoins choisi d’amorcer chaque séquence en classe entière, de manière à créer une émulation et un vécu communs. Les bilans se font également en classe entière, ce qui permet de favoriser les échanges entre les groupes et de construire des connaissances communes. Nous mettons en œuvre la pédagogie d'investigation prônée par LA MAIN À LA PÂTE dans toutes les situations d'exploration ou d'observation. Nous sommes redevables aux méthodes de LA MAIN À LA PÂTE permettant de stimuler chez tous les élèves esprit scientifique, compréhension du monde et capacités d'expression. Nous avons fait le choix de vous proposer des séances guidées et cadrantes. Nos démarches permettent de mobiliser fortement le langage des enfants. Elles sont volontairement très structurées et détaillées. Cependant, elles ne sont que des EXEMPLES destinés à vous DONNER ENVIE de faire plus de Sciences et de Technologie dans vos classes. Les interactions enseignant-élèves y sont permanentes. Des propositions de consignes énoncées par l’enseignant sont en italique gras. Les réponses attendues des élèves sont écrites en italique. Leurs conclusions espérées figurent en cursive. Ces exemples de questionnements, d’émissions d’hypothèses, de verbalisations et de conclusions ne sont en aucun cas des modèles à suivre à la lettre. Vos séances seront d’autant plus réussies que les interrogations viendront de vos élèves eux-mêmes, que leurs conclusions seront formulées avec leurs propres mots. L’utilisation du registre humoristique, populaire et décalé de certains titres de séquence n’est qu’un clin d’œil ludique à destination des enseignants qui feront évidemment référence aux intitulés des programmes et aux questions des élèves pour établir les titres des séquences présents dans les traces écrites et les documents de la classe. Nous n’avons volontairement pas traité les outils numériques car les équipements des écoles maternelles nous ont semblé trop différents les uns des autres. De plus, la rapidité avec laquelle les technologies évoluent ne nous permettait pas de proposer des séquences pérennes. Les tablettes arrivent dans les classes, mais lesquelles et en quelle quantité ? Ne seront-elles pas supplantées dans deux ou trois ans ? À l’heure où nous avons écrit cet ouvrage, il nous paraissait trop difficile de vous proposer des séquences réellement utilisables dans ce domaine. Comme vous, nous avons besoin de temps pour nous adapter au défi numérique qui nous attend. Nos démarches ont été expérimentées en classe et soumises à une analyse critique à la lumière des apprentissages et des progrès des élèves. Conçues comme des situations de communication, les séances proposées éveillent la curiosité des élèves en privilégiant les échanges oraux, les questionnements et les manipulations de chacun et favorisent les découvertes scientifiques et technologiques. Bonne exploration du monde à vous et à tous vos élèves. Dominique LAGRAULA, Nicolas BRACH, Dominique LEGOLL et Léa SCHNEIDER Septembre 2018 Léa SCHNEIDER, Dominique LAGRAULA, Nicolas BRACH et Dominique LEGOLL à ACCÈS Éditions en février 2015 ACCÈS ÉDITIONS Toutes reproductions interdites Sciences à vivre 5 Le programme 2015 de l'école maternelle 5. explorer le monde 5.1 Se repérer dans le temps et l'espace [...] 5.2  Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière À leur entrée à l’école maternelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de prendre des repères dans uploads/Science et Technologie/ sciences-a-vivre.pdf

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