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HAL Id: dumas-02404614 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-02404614 Submitted on 11 Dec 2019 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Favoriser la mémorisation dans les apprentissages Margot Wibaut To cite this version: Margot Wibaut. Favoriser la mémorisation dans les apprentissages. Education. 2019. dumas- 02404614 UNIVERSITÉ DE ROUEN ESPE – ACADÉMIE DE ROUEN Master « Métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation » Mention 1 Année 2018-2019 WIBAUT Margot Sous la direction de : EMERY Pierre Favoriser la mémorisation dans les apprentissages. UNIVERSITÉ DE ROUEN ESPE – ACADÉMIE DE ROUEN Master « Métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation » Mention 1 Année 2018-2019 WIBAUT Margot Sous la direction de : EMERY Pierre Favoriser la mémorisation dans les apprentissages. Résumé Tout apprentissage, si l’on veut qu’il soit maintenu dans le temps, fait appel au processus de mémorisation. La mémoire fait partie des fonctions cognitives, dites de « haut niveau ». L’objectif est de vérifier si le développement des habiletés liées à une fonction cognitive peut en favoriser une autre, en étudiant les comportements des élèves. La problématique est en effet la suivante : en quoi développer les habiletés liées aux fonctions cognitives favorise la mémorisation dans les apprentissages ? Pour répondre à ce questionnement, un cadre théorique débutera cet écrit afin de présenter les recherches de différents auteurs sur le sujet. Nous présenterons les structures de mémoire et les fonctions cognitives que sont l’attention et la métacognition (relevant des fonctions exécutives). Ce mémoire de recherche a pour but de recueillir les avis et expériences des enseignants quant à leurs pratiques pédagogiques développant les habiletés attentionnelles et métacognitives. Pour cela deux méthodologies de recherche ont été mises en place, que nous justifierons. Une première à visée quantitative par le biais d’un questionnaire de recherche, une deuxième à visée qualitative par le biais d’entretiens semi-directifs. Nous présenterons ensuite les résultats bruts afin de les analyser et entamer une discussion. A partir de ces différents éléments, nous verrons que développer les habiletés liées aux fonctions cognitives peut influer sur la mémorisation des élèves. Les mots clés : Apprentissage-Mémoire-Fonctions cognitives-attention-métacognition. Je soussigné(e), WIBAUT Margot, Régulièrement inscrite à l’Université de Rouen N° étudiant : 21410259 Année universitaire : 2018-2019 Certifie que le document joint à la présente déclaration est un travail original, que je n’ai ni recopié ni utilisé des idées ou des formulations tirées d’un ouvrage, article ou mémoire, en version imprimée ou électronique, sans mentionner précisément leur origine et que les citations intégrales sont signalées entre guillemets. Conformément à la charte des examens de l’université de Rouen, le non-respect de ces dispositions me rend passible de sanctions disciplinaires. Fait à : Ernemont sur Buchy Le : 1 Juin 2019 Signature : MASTER MEEF : CHARTE DE NON PLAGIAT REMERCIEMENTS La réalisation de ce mémoire n’aurait pas été possible sans l’intervention de plusieurs personnes à qui nous souhaitons témoigner toute notre reconnaissance. Nous tenons d’abord à remercier très chaleureusement notre directeur de mémoire, Mr Pierre EMERY, pour sa disponibilité, sa réactivité et sa patience. Les nombreux mails échangés nous ont guidés dans un changement de posture : « d’élève à apprenti chercheur. » Grâce à ses conseils nous avons pu mener à bien notre méthodologie, élaborer cet écrit tout en alimentant notre réflexion. Nous souhaitons également gratifier sincèrement l’ensemble des répondants au questionnaire de recherche ainsi que les six professeurs des écoles ayant accepté de nous rencontrer. Nous adressons nos plus profonds remerciements aux professionnels de l’enseignement que nous avons pu croiser lors de notre parcours. Que cela soit des professeurs marquants de notre enfance vers lesquels nous nous tournons aujourd’hui pour des conseils ; ou bien des enseignants qui nous ont ouverts les portes de leurs classes dans le but de transmettre leur savoir. Enfin, nous voulons exprimer notre reconnaissance envers notre famille et amis proches pour leur soutien inconditionnel et leurs nombreux encouragements. Table des matières INTRODUCTION __________________________________________________________ 1 1. Cadre théorique _______________________________________________________ 3 1.1 Apprendre, comprendre et mémoriser ____________________________________ 3 1.2 Une ou des mémoires ? ________________________________________________ 4 1.3 Comment fonctionne notre mémoire ? ____________________________________ 5 1.4 Les systèmes de mémoire ______________________________________________ 6 1.5 La mémoire par les sens _______________________________________________ 9 1.5.1 La mémoire sensorielle ____________________________________________ 9 1.5.2 La mémoire perceptive ___________________________________________ 10 1.6 La mémoire déclarative ______________________________________________ 10 1.6.1 La mémoire sémantique___________________________________________ 11 1.6.2 La mémoire épisodique ___________________________________________ 13 1.7 La mémoire procédurale ______________________________________________ 13 1.8 La mémoire de travail ou la mémoire à court terme_________________________ 14 1.9 Quels apports pour l’enseignement ? ____________________________________ 16 1.9.1 La répétition pour faciliter l’encodage _______________________________ 16 1.9.2 Les associations : organiser son apprentissage _________________________ 16 1.9.3 L’encodage par élaboration ________________________________________ 17 1.9.4 La supériorité des images sur les mots _______________________________ 18 1.9.5 Pouvons-nous augmenter notre capacité mnésique ? ____________________ 18 1.9.6 Existe-t-il des « profils d’apprentissage » ? ___________________________ 19 1.10 Les fonctions cognitives _____________________________________________ 20 1.11 L’attention _______________________________________________________ 22 1.11.1 Les systèmes attentionnels _______________________________________ 23 1.11.2 De l’inattention dans la classe ? ___________________________________ 25 1.12 La métacognition __________________________________________________ 27 1.12.1 La cognition ___________________________________________________ 27 1.12.2 Définition de la métacognition ____________________________________ 28 1.12.3 La métamémoire _______________________________________________ 29 1.12.4 Comment favoriser la métamémoire chez les élèves ? __________________ 30 1.12.5 Les fonctions exécutives _________________________________________ 30 1.13 Motivation et mémoire ______________________________________________ 32 1.14 Emotions et mémoire _______________________________________________ 33 1.15 L’oubli __________________________________________________________ 34 2. Problématique et hypothèses ____________________________________________ 37 3. Méthodologie de recherche _____________________________________________ 38 3.1 Justification du choix méthodologique ___________________________________ 38 3.1.1 Le questionnaire ________________________________________________ 38 3.1.2 L’entretien semi-directif __________________________________________ 40 3.2 Les modalités du recueil de données ____________________________________ 40 3.2.1 Les modalités du questionnaire de recherche __________________________ 40 3.2.2 L’échantillonnage des entretiens semi-directifs ________________________ 41 3.2.3 Déroulement des entretiens semi-directifs ____________________________ 42 3.3 Le modèle d’analyse _________________________________________________ 43 3.3.1 Le modèle d’analyse pour le questionnaire de recherche _________________ 43 3.3.2 Le modèle d’analyse pour les entretiens semi-directifs___________________ 43 4. Les résultats bruts ____________________________________________________ 44 4.1 Le questionnaire de recherche _________________________________________ 44 4.1.1 Portrait de la population questionnée ________________________________ 44 4.1.2 La mémorisation ________________________________________________ 46 4.1.3 La métacognition ________________________________________________ 49 4.1.4 L’attention _____________________________________________________ 51 4.2 Les entretiens semi-directifs ___________________________________________ 54 4.2.1 Les résultats bruts concernant la mémorisation _________________________ 54 4.2.2 Les résultats bruts concernant l’attention _____________________________ 57 4.2.3 Les résultats bruts concernant la métacognition ________________________ 62 5. Analyse et croisement des données recueillies ______________________________ 69 5.1 Analyse des données recueillies concernant la mémorisation _________________ 69 5.2 Analyse des données recueillies concernant l’attention ______________________ 72 5.3 Analyse des données recueillies concernant la métacognition _________________ 80 6. Discussion ___________________________________________________________ 92 6.1 Synthèse __________________________________________________________ 92 6.1.1 Les dispositifs mis en place par les enseignants ________________________ 92 6.1.2 La pédagogie explicite ____________________________________________ 96 6.1.3 Les apports des sciences cognitives__________________________________ 97 6.1.4 La différenciation pédagogique _____________________________________ 98 6.1.5 Les impacts observés _____________________________________________ 99 6.2 Les biais _________________________________________________________ 103 6.3 Apports professionnels ______________________________________________ 105 CONCLUSION ________________________________________________________ 110 BIBLIOGRAPHIE _____________________________________________________ 111 SITOGRAPHIE ________________________________________________________ 113 Liste des figures et tableaux ____________________________________________ 113 Table des annexes ____________________________________________________ 117 1 INTRODUCTION « Tout participe de la mémoire, en dehors de laquelle il ne saurait y avoir ni compréhension du présent ni même invention ».1 L’humain est un être de mémoire qui développe dès l’antiquité « l’art de la mémoire » avec des techniques de mémorisation inventées par Cicéron ou Quintilien. On y voit ainsi naître le terme qui vient du grecque « Mnémosyne », déesse qui donna naissance aux neuf muses, symbolisant chacune un domaine de connaissance. Toutes les connaissances et compétences acquises dès le plus jeune âge doivent être mémorisées afin d’être utilisées ultérieurement. Nous sommes déjà en capacité de traiter les informations, de mémoriser des émotions, des sons et des voix pendant la période intra-utérine. Le jeune enfant est ensuite en capacité de se souvenir des visages, il mémorise des goûts, des touchers et crée peu à peu une représentation de l’espace. Tous les petits gestes de découverte sont stockés afin de créer des automatismes demandant moins d’effort cognitif. L’enfant possède déjà cent milliards de neurones mais seulement la moitié sont connectés entre eux. Il passera ainsi le reste de sa vie à modifier, renforcer, complexifier ses connexions neuronales au contact de ses interactions, de son environnement et de ses expériences vécues. Nous nous basons en effet sur nos expériences pour tirer des enseignements et effectuer des jugements. Pour évoluer et grandir : il faut se souvenir. Après avoir retenu comment on tient une cuillère, comment on marche, parle, après avoir effectué ses premiers traits sur une feuille, l’enfant rentre à l’école. Il est ainsi sollicité de toutes parts et nous attendons de lui qu’il apprenne. On lui demande lors du temps de réactivation « tu te rappelles ce que l’on uploads/Science et Technologie/ wibaut-margot 1 .pdf