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EDUCATION SCIENTIFIQUE est une revue semestrielle éditée par l'Association des

EDUCATION SCIENTIFIQUE est une revue semestrielle éditée par l'Association des Professeurs de Sciences Naturelles du Sénégal (A.P.S.N.S.). Elle a pour but d'étudier les. questions didactiques et pédagogiques qui se posent à l'école sénégalaise en général et à l'enseignement des sciences naturelles en particulier. Elle a l'ambition de contribuer de manière significative à l'éducation scientifique des 'membres de l' APSNS. Les auteurs et non la revue sont responsables du contenu de leurs articles. Les orientations précises que nous donnerons à cette revue dépendront de vos critiques et suggestions que vous voudrez bien nous faire parvenir. Directeur de publication : Alioune Moustapha DIOUF Administration et diffusion : El Hadj SOW Rufina Dabo/SARR Abdoulaye DIOP Comité de rédaction : Stella WADE Alioune Moustapha DIOUF Rufina DABO/SARR Adama DIENE Comité de lecture : Pr Amadou Tidiane BA PrAbdoulaye DIA IGEN Amadou Mactar NDIAYE Dr Abdou Karim NDOYE Dr Valdiodio NDIAYE Dr Babacar GUEYE Assistante de rédaction et fabrication : Anna DIOP Education scientifique septembre 1997 vol. 1 n° 1 1 Valdiodio NDIAYE Maître Assistant Département de Sciences Naturelles Ecole Normale Supérieure (ENS) Université Cheikh Anta DIOP B.P. 5036 DakarFann Résumé : La psychologie béhavioriste fonde sa conception de l’apprentissage sur le conditionnement. Elle ne fait aucune différence entre les mécanismes d'apprentissage humains et des animaux. Tout apprentissage se ramène à des conditions extérieures (stimulus) qui déclenchent un comportement (réponse). Le béhaviorisme est réductionniste en ce qu'il exprime tout apprentissage selon le modèle stimulus-réponse (S-R). Selon le modèle constructiviste de l'apprentissage, fondé sur la psychologie cognitive, l'homme apprend en modifiant son rapport au: monde. il assimile des éléments du milieu extérieur en se réorganisant, en s'accommodant. Il agit donc sur les objets., il construit son savoir en modifiant sa structure conceptuelle. Toute théorie efficiente de l'apprentissage doit donc tenir compte de ce qui se passe dans la tête du sujet apprenant, et de la spécificité. du contenu conceptuel de chaque discipline pour favoriser l'appropriation de ce savoir particulier. C'est dans cet espace que se développent les recherches actuelles en didactique des disciplines. . Mots clés : béhaviorisme, constructivisme,. cognitivisme, Apprentissage humain. Education scientifique septembre 1997 vol. 1 n° 1 2 1-/ INTRODUCTION Dans un article publié dans la revue américaine Studies in Science Education, Novak (1988) affirme: «La psychologie de l'apprentissage relative à 1'homme a pris ses distances de manière significative, par rapport à la psychologie béhavioriste qui a exercé sa domination dans ce domaine 75 ans durant, pour se rapprocher d'une science du fonctionnement cognitiviste qui met l'accent plus particulièrement sur le rôle que les concepts et les structures conceptuelles jouent sur la construction de la signification chez l'homme». Voilà d'emblée campé le débat que nous voulons susciter et qui, s'il est clos sous d'autres cieux à l'avantage d'une conception constructiviste et cognitiviste de l'apprentissage humain, ne semble pas être dépassé chez nous. Nous devrions dire, pour être plus proche de la vérité, qu'il n'est pas engagé, le parti pris sur la place étant, en général, en faveur du courant béhavioriste. Faisons très rapidement le point sur la question à partir de chacun des deux points de vue. Pour faire vite, nous ne donnerons de chacun d'eux que les traits essentiels qui le caractérisent. Nous avancerons, à la fin, pour conclure, notre point de vue de didacticien des Sciences, de la Biologie précisément. 2 -/ LA CONCEPTION BEHAVIORISTE DE L'APPRENTISSAGE: Pour le béhaviorisme, on ne peut pas aller voir ce qui se passe dans la tête de celui qui apprend. C'est pourquoi, celle-ci est considérée comme une «boîte noire» dont la connaissance n'est pas nécessaire à la compréhension de ce qui est déterminant dans l'apprentissage. L'essentiel se passe ailleurs. Education scientifique septembre 1997 vol. 1 n° 1 3 Ce qui est important, ce sont les conditions dans lesquelles s'effectue un apprentissage. Comprendre le problème se ramène à connaître les facteurs de l'environnement qui influencent significativement cet apprentissage. Cette influence se vérifiera à travers des indicateurs, essentiellement comportementaux donc observables. Le schéma béhavioriste simplifié de l'apprentissage est le suivant : Conditions extérieures Boîte noire Comportement (stimuli) observable Le béhaviorisme plonge ses racines dans les découvertes des physiologistes de la fin du 19 è et du début du 20 è siècles à la tête desquels, le grand savant russe Pavlov (1849-1930) avec ses travaux, sur les réflexes conditionnels (conditionnement classique) et l'américain Watson (1878-1958). Ce dernier soutient que les animaux et les hommes acquièrent de nouvelles conduites par le mécanisme du conditionnement, et que .ces conduites continuent à se manifester aussi longtemps que les stimuli appropriés sont présentés. L'apprentissage chez les animaux et les humains se ramènerait donc à un mécanisme de conditionnement. Il exclut la conscience dans l'explication du comportement. C'est le psychologue américain Skinner qui théorise le mieux l'apprentissage humain à la lumière du Education scientifique septembre 1997 vol. 1 n° 1 4 conditionnement en introduisant la notion de conditionnement opérant. Il justifie la prise en compte de cette. notion de la manière suivante: «Aucune description de l'interaction entre l'organisme et son milieu n'est complète si elle n'inclut l'action du milieu sur l'organisme après qu'une réponse a été produite» (Skinner 1971). Skinner a expérimenté de manière systématique sur des animaux (rats et pigeons) ses conceptions sur l'apprentissage basé sur le conditionnement opérant. Après les conditions de milieu, on passe directement aux effets produits. Ce qui se passe entre les deux éléments du couple n'intéresse pas le béhavioriste. Skinner (1971) affirme : « le comportement engendré par un ensemble donné de contingences peut être expliqué sans faire appel à des états ou des mécanismes internes purement hypothétiques». 2 -1/ L'INFLUENCE DES POSITIONS BEHAVIORISTES SUR LES APPRENTISSAGES: Les théories béhavioristes de l'apprentissage ont eu une influence considérable sur les projets pédagogiques jusque dans les années 70. Elles ont notamment trouvé un terrain d'application dans ce qu'on a appelé la pédagogie par objectif (P.P.O.). La rencontre entre les théories béhavioristes de l'apprentissage et la définition des objectifs en pédagogie a propulsé celles-là dans le système éducatif. Entendons-nous bien. Il s'agit bien de rencontre et celle-ci n'est réalisée qu'au niveau de la spécification des objectifs, plus précisément, au niveau de leur opérationnalisation en termes de comportements observables. On assiste ainsi, assez souvent, à une atomisation des objectifs d'enseignement, éclatés en un certain nombre de comportements indicateurs de la réussite ou de l'échec de l'apprentissage. Ils sont utilisés pour asseoir un enseignement programmé. Skinner (1971) parle de contingences programmées. Il déclare: «Il n'est généralement guère pratique Education scientifique septembre 1997 vol. 1 n° 1 5 de conditionner un comportement opérant d'une certaine complexité en attendant qu 'i! se présente pour le renforcer. On atteint une performance finale en passant par des contingences intermédiaires (c'est le principe de l'instruction programmée)». Qu'il soit basé sur un modèle linéaire ou ramifié, il consiste à subdiviser la capacité globale visée en capacités élémentaires hiérarchisées et ordonnées, l'acquisition d'une capacité donnée étant conditionnée à la maîtrise de celle qui la précède. Cette conception béhavioriste de l'enseignement a coïncidé avec l'avènement des premiers ordinateurs. La tentation a été forte, vu la simplicité affichée des problèmes d'enseignement par l'approche béhavioriste, de chercher à remplacer l'enseignant par la machine, réaliser le vieux rêve de la machine à enseigner. L'implémentation d'un tel programme fut relativement facile aux informaticiens. C'est la naissance de l'Enseignement Assisté par Ordinateur (E.A.O.). 2-2/ CRITIQUE DU BEHAVIORISME : Le béhaviorisme a été une contribution importante à la compréhension des mécanismes d'apprentissage chez les animaux, même si aujourd'hui, il n'est plus le paradigme dominant. En effet, dans le même champ disciplinaire des apprentissages animaux, l'Ethologie, de nouveaux cadres conceptuels sont apparus : la conception objectiviste de Lorenz et les modèles constructivistes des éthologistes contemporains. Nul béhavioriste ne prétend maintenant épuiser le problème de l'apprentissage animal par la seule connaissance du couple stimulus-réponse (S-R). Sur cette. base, on pourrait faire apprendre n'importe quoi à n'importe quel animal. Ce qui n'est pas le cas. Il y a donc des barrières infranchissables, des mécanismes internes dont il faut tenir compte. Le concept ,de «boîte noire» n'est plus défendable. Education scientifique septembre 1997 vol. 1 n° 1 6 Ce qui est vrai des apprentissages animaux l'est encore plus de ceux des humains. Si, pour des apprentissages techniques, des savoir-faire, le béhaviorisme a donné des résultats intéressants, il en va tout autrement des apprentissages complexes (apprentissages de concepts, résolution de problèmes) qui caractérisent l'homme et qui ne peuvent s'expliquer par le dressage lié à tout conditionnement opérant. Lindsay et Norman (1980) déclarent à propos de la loi de l'effet chère aux béhavioristes, qu'elle ne suffit pas à rendre compte de l'apprentissage, sa faiblesse résidant dans le fait qu'elle tente d'expliquer les phénomènes de l'apprentissage par la simple description des événements et des réponses de l'organisme, sans même considérer le traitement interne de l'information qui est également essentiel. Il a été souvent reproché, à juste titre, à Skinner, l'extension rapide de ses résultats de laboratoire (cages de Skinner) aux phénomènes qui se produisent dans la nature. Mais surtout, on lui a reproché le point de vue réductionniste qui consiste à étendre uploads/Science et Technologie/behavior-pdf.pdf