Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Cned – Université Lyon 2 – Université de Rouen Licence de sciences de l’éducati

Cned – Université Lyon 2 – Université de Rouen Licence de sciences de l’éducation Crocé-Spinelli Hélène - ISPEF, Université Lumière, Lyon2. Rispail Marielle. Université de Saint Étienne, Jean Monnet. Anière Karine. IUFM de Rouen. Cours didactique du Français Directeur de publication : Serge Bergamelli ________________________________________________________________________________________________ Les cours du Cned sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du Cned, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le Cned avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). INTRODUCTION CHAPITRE 1 – DIMENSION HISTORIQUE 1.1. Pédagogie ou/et didactique ? 1.2. Les dénominations 1.3. Quelques repères historiques 1.3.1. La méthode naturelle 1.3.2. Une pédagogie du projet 1.3.3. Innovation/rénovation 1.3.4. Noter, évaluer 1.3.5. L’apport de Vygotski 1.4. Des questions contemporaines 1.4.1. Des recherches sur l'apprenant, des recherches sur l'enseignant 1.4.2. Rapprochement du français avec d’autres disciplines 1.4.3. L’ère des TIC CHAPITRE 2. LA CONSTITUTION DE LA DIDACTIQUE COMME CHAMP 2.1. Les disciplines contributoires 2.2. Langue et communication 2.2.1. Le modèle de Jakobson 2.2.2. Le modèle de Palo Alto 2.2.3. Communication et enseignement/apprentissage du français 2.3. Quelques concepts de la didactique 2.3.1. Le triangle didactique et sa complexification 2.3.2. Les caractéristiques du contrat didactique 2.3.3. Les situations didactiques 2.3.4. La transposition didactique en débat 2.3.5. Pratiques sociales de référence 2.3.6. Le rapport à ; les postures ; le malentendu didactique 2.4. Quelques points forts actuels 2.4.1. Le travail en projet 2.4.2. Apprentissage, évaluation et compétences 2.4.3. Les différents types de discours 2.4.4. Normes et variations 2.4.5. Curriculum CHAPITRE 3 - MONDE DE L'ECRIT, MONDE DE L'ORAL 3.1. Le monde de l'écrit 3.2. Monde de l’oral 3.3. Ecrit/oral, les interactions 3.3.1. Les particularités de l’oral 3.3.2. Les distinctions oral/écrit 3.3.3. Oral et écrit en interaction 3.4. Place de la langue dans la classe de français 3.5. La notion de littéracie 3.6. L’oral et l’écrit pour penser et apprendre 3.6.1. Parler et écrire pour penser 3.6.2. L'oral et l'écrit réflexifs 3.7. La place de la littérature CHAPITRE 4. DIDACTIQUE DES FRANÇAIS : DES SITUATIONS ET DES PUBLICS SPECIFIQUES 4.1. Le jeune enfant 4.1.1. Le développement cognitif 4.1.2. L’entrée dans le langage 4.2. Les publics non francophones 4.3. Le français au secondaire 4.3.1. L'étude de la langue, expressions écrite et orale 4.3.2. La culture humaniste 4.4. Le français pour les adultes : à l'université, dans le monde du travail 4.5. Apprendre hors de l'école CHAPITRE 5. DIDACTIQUE DU FRANÇAIS ET SOCIETE 5.1. Pratiques langagières 5.2. Le poids des interactions 5.3. Didactique et pratiques sociales 5.4. Le français en contact avec d’autres langues 5.5. Institution, programmes, évaluations nationales dans le contexte français 5.6. Des outils pour la classe CONCLUSION ÉLÉMENTS BIBLIOGRAPHIQUES INTRODUCTION Bonjour et bienvenue dans ce cours de didactique du français1. Nous espérons faire avec vous un chemin agréable, parsemé de découvertes, d’étonnements, bref de questions plus que de réponses. Nous espérons surtout vous donner envie d’aller plus loin, d’enseigner et de vous renseigner, sur le français, son enseignement et sa rencontre quotidienne avec d’autres langues. Peut-être enseignez-vous déjà ? ou avez-vous envie d’enseigner, ou êtes-vous sur le point d’entrer dans la « carrière » - dans le sens de « voie » ou « chemin » ? Vous avez choisi de faire une pause et de réfléchir avant de vous lancer. Car quelle est la différence entre enseignement et didactique ? On peut dire, quitte à caricaturer un peu, que la didactique est une réflexion sur l’enseignement. Cela veut dire que l’un ne va pas sans l’autre et que ces deux expériences se nourrissent l’une de l’autre ; la didactique prend sa source dans le désir d’améliorer et de faire évoluer les pratiques d’enseignement ; quant à ces dernières, elles évoluent grâce aux analyses et aux propositions de la didactique. Loin de nous l’idée que l’enseignant-e ne réfléchirait pas ! Mais il est vrai que, pris-e dans le feu de l’action et de la classe, on n’a pas toujours le temps de se pauser, de s’interroger, de choisir, d’inventer. Disons, toujours pour simplifier, qu’un-e didacticien-ne est quelqu’un qui double son expérience d’enseignement d’un temps de réflexion sur cet enseignement ; cette réflexion, qu’on pourrait appeler une activité « méta » (nous reviendrons sur cette notion), lui permet de dégager des questionnements, des savoir-faire, un regard critique, des pistes nouvelles, qui ont la particularité de dépasser son expérience personnelle et de pouvoir être utiles à d’autres. Ce transfert du particulier au général ou au moins au collectif, permet à la didactique d’être considérée, au-delà d’une discipline, comme un domaine scientifique et de recherche à part entière. Dans la mesure où ce domaine s’intéresse à l’éducation et à l’école, on peut dire qu’il fait partie des sciences de l’éducation ; dans la mesure où, pour le cours qui nous concerne, il vise l’enseignement d’une langue, le français, on peut dire qu’il fait partie des Sciences du langage ; dans la mesure où, socialement, l’enseignement du français a été très marqué, que ce soit en tant que langue maternelle ou en tant que langue étrangère, par ses usages littéraires, on peut dire aussi que ce domaine fait partie de la littérature. Vous avez déjà deviné que, pour être plus exact, on définira la didactique du français comme un champ à l’intersection d’au moins trois domaines scientifiques : la littérature, les sciences de l’éducation et les sciences du langage. C’est la raison pour laquelle c’est une équipe plurielle qui a construit ce cours, chacune d’entre nous étant spécialiste d’un aspect ci-dessus de la didactique. Toutefois nous partageons toutes trois l’expérience de la formation d’enseignant-e-s, en IUFM et à l’Université. Bon voyage en notre compagnie ! De quoi est née la didactique ? On peut dire qu’elle est venue de la constatation, peu glorifiante pour des enseignants, de l’échec scolaire – les esprits chagrins diront : d’un échec scolaire grandissant – et de l’envie de le dépasser en s’interrogeant sur ses causes. En effet, pendant des siècles, d’un enfant ou d’une personne qui ne réussissait pas à apprendre, on a dit : « il / elle est paresseux / se, il / elle ne travaille pas assez, il / elle n’est pas douée-e pour les maths, pour 1 Nous savons que le français est une langue en partage dans plusieurs pays, déclarés francophones ou pas. On nous pardonnera, sans nous y limiter, de prendre souvent nos exemples dans le contexte français, que nous connaissons mieux que les autres. 1 les langues, pour la musique, etc. ». Bref, c’était toujours de la faute de l’élève ! Pourtant, quelques penseurs et philosophes avaient commencé à instiller le doute dans les esprits : Montaigne écrivait déjà dans ses Essais qu’il fallait se mettre (descendre ?) à la hauteur de l’élève pour enseigner, Rousseau un peu plus tard rêvait de professeurs qui comprendraient les élèves et les écouteraient : on annonçait ainsi que les « ratés » de l’apprentissage pourraient ne pas venir des seuls élèves. Au XXè siècle, avec la généralisation de l’école, le désir de scolariser tout le monde, le passage de la réussite sociale par la réussite scolaire, on a commencé à se rendre compte que, loin de donner ses chances à toutes et tous, l’école fabriquait aussi des « exclus sociaux ». Au point que le phénomène, lié au développement des sciences humaines, la psychologie et la sociologie entre autres, a posé de nouvelles questions au grand jour : et si le maitre2, le professeur, l’enseignant, avait aussi sa part de responsabilité dans l’échec scolaire ? et s’il existait plusieurs façons d’enseigner ? et si on devait aussi prendre en compte l’élève comme individu et pas seulement comme « page blanche » à remplir ? et si les études n’étaient pas faites pour créer une élite ? et si tout le monde pouvait réussir ? La réflexion didactique est née de cette pensée généreuse et optimiste et c’est sur ce chemin, pas toujours confortable, que nous avons le désir de vous entrainer. Vous trouverez dans notre texte de nombreuses références à des penseurs issus de plusieurs disciplines qui, de nos jours ou bien avant le 3è millénaire, ont essayé de se poser des questions et de leur trouver des réponses pour que l’école devienne pour toutes et tous un endroit non seulement des apprentissages partagés, mais aussi du désir de savoirs et de la socialisation en devenir. Comme vous le constatez, on ne peut séparer quelque enseignement que ce soit (ici du français) de son contexte social et des options qui l’accompagnent. Cela signifie que le cours que nous vous présentons ne prétend ni à l’exhaustivité ni à l’objectivité : nous pensons que ces préoccupations sont des leurres, car tout discours est situé socialement et uploads/Science et Technologie/didactique-du-francais 1 .pdf