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eJRIEPS Ejournal de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sp

eJRIEPS Ejournal de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sport Hors-série N° 3 | 2019 Le numérique en EPS Impact des technologies numériques sur la motivation des élèves en éducation physique au sein du style d’enseignement par la découverte guidée Cédric Roure Édition électronique URL : http://journals.openedition.org/ejrieps/3570 DOI : 10.4000/ejrieps.3570 ISSN : 2105-0821 Éditeur ELLIADD Référence électronique Cédric Roure, « Impact des technologies numériques sur la motivation des élèves en éducation physique au sein du style d’enseignement par la découverte guidée », eJRIEPS [En ligne], Hors-série N° 3 | 2019, mis en ligne le 01 décembre 2019, consulté le 18 février 2020. URL : http:// journals.openedition.org/ejrieps/3570 ; DOI : 10.4000/ejrieps.3570 La revue eJRIEPS est mise à disposition selon les termes de la Creative Commons Attribution 4.0 International License. eJRIEPS Hors Série 3 Décembre 2019 50 Impact des technologies numériques sur la motivation des élèves en éducation physique au sein du style d’enseignement par la découverte guidée Cédric Roure* * Unité d’Enseignement et de Recherche en Éducation Physique et Sport, Haute École Pédagogique, Canton de Vaud, Lausanne, Suisse. Résumé De nombreuses recherches ont montré les effets bénéfiques des technologies numériques sur la motivation des élèves, notamment à partir du moment où elles étaient supportées par une approche pédagogique. L’objectif de cette étude était ainsi d’étudier l’impact d’un style d’enseignement centré sur l’élève couplé à des technologies numériques sur la motivation des élèves, tant sur le plan contextuel que situationnel. Les participants étaient 118 élèves du secondaire (M = 16.39, ET = 0.64, 100% de filles, 16-18 ans), répartis de manière aléatoire dans deux groupes : (a) un groupe expérimental ayant suivi un cycle d’Acrogym avec le style de la découverte guidée et les technologies numériques, et (b) un groupe contrôle ayant suivi le même cycle d’Acrogym avec le style de la commande sans technologies numériques. Les élèves ont répondu à des échelles de mesure de la motivation contextuelle avant et après l’implémentation du cycle, et à des questionnaires relatifs à leur motivation situationnelle au début et à la fin du cycle. Les résultats montrent que les scores obtenus par le groupe expérimental concernant la motivation contextuelle et situationnelle sont plus élevés que ceux du groupe contrôle. De plus, la motivation situationnelle du groupe expérimental a davantage évolué que celle du groupe contrôle. En conclusion, l’utilisation des technologies numériques couplée au style d’enseignement par la découverte guidée semble être une option intéressante pour développer la motivation des élèves, et plus largement leur engagement en éducation physique. Mots clés : technologies numériques, découverte guidée, Education physique, motivation. eJRIEPS Hors Série 3 Décembre 2019 51 Abstract Many researchers have demonstrated the positive effects of digital technologies on students’ motivation when they were supported by a pedagogical approach. The purpose of this study was to examine the impact of a student-centred teaching style, coupling with digital technologies, on students’ contextual and situational motivation. The participants were 118 secondary school students (M = 16.39, SD = 0.64, 100% girls, 16-18 years) who were randomly allocated to two groups: (a) an experimental group in which students practiced an Acrogym unit within the guided discovery teaching style and with digital technologies, and (b) a control group in which students practiced the same Acrogym unit within the command teaching style and without digital technologies. Students responded to questionnaires related to their contextual motivation pre and post-implementation, and to their situational motivation at the beginning and at the end of the Acrogym unit. The results showed that students in the experimental group reported higher scores for their contextual and situational motivation. In addition, the situational motivation of the experimental group evolved more than those of the control group. In conclusion, it seems that the digital technologies within the guided discovery teaching style are interesting to develop students’ motivation and engagement in physical education. Key words : digital technologies, guided discovery, physical education, motivation. 1. Introduction La génération actuelle d’adolescents et de jeunes adultes est très impliquée dans les réseaux sociaux, les technologies numériques et les jeux vidéo (Ream, Elliott & Dunlap, 2013). D’après Ream et al. (2013), cette interaction avec les technologies numériques et les réseaux sociaux commence dès l’enfance pour se continuer à l’âge adulte. Un rapport sur les comportements de santé des enfants et adolescents a d’ailleurs montré que 91.5% d’entre eux passaient plus de deux heures par jour devant un écran (Health Behaviour in School-Aged Children’s report ; Godeau, Navarro & Arnaud, 2012). Dans le même temps, au niveau de la sphère éducative, les technologies numériques n’ont cessé de grandir au point de devenir des outils courants dans les classes de plusieurs pays (Kretschmann, 2015 ; Sung, Chang & Liu, 2016). Même si de nombreuses études ont participé à la promotion et à l’attractivité des technologies numériques dans le contexte éducatif, Selwyn (2014) a informé les chercheurs qu’un écart persistait toujours entre les discours sur la eJRIEPS Hors Série 3 Décembre 2019 52 manière dont les technologies numériques devraient être utilisées et la réalité de leur utilisation en éducation. Dans le même registre, Weir et Connors (2009) avaient déjà mis en évidence que les technologies numériques n’étaient pas suffisamment exploitées pour impacter les pratiques pédagogiques des enseignants et affecter positivement les apprentissages des élèves. Cette relation complexe entre la sphère éducative et les technologies numériques n’est pas surprenante dans la mesure où la littérature a déjà montré un rapport paradoxal des enseignants envers ces technologies. Alors que certains professeurs sont des utilisateurs enthousiastes des technologies numériques dans leurs classes, d’autres sont plus méfiants voire résistent notamment car ils ne se sentent pas suffisamment compétents ou ne ressentent pas de supports externes pour pleinement intégrer les technologies au sein de leurs leçons (Fullan, 2013 ; Palao, Hastie, Cruz & Ortega, 2015). Dans ces circonstances, l’utilisation des technologies numériques dans les classes doit être questionnée à partir d’une approche pédagogique pour clairement identifier les bénéfices potentiels sur les apprentissages et la motivation des élèves (Casey, Goodyear & Armour, 2017). 2. Technologies numériques et pédagogie en éducation physique Comme de nombreuses études en éducation (Stillar, 2012), l’utilisation des technologies numériques dans les classes d’éducation physique (EP) a souvent révélé des résultats positifs sur les apprentissages des élèves en comparaison d’une pédagogie « traditionnelle ». Par exemple, une recherche en danse a démontré que l’utilisation avancée et innovante des technologies numériques produisait des effets positifs sur les capacités cognitives des élèves en comparaison d’un enseignement classique fondé sur le processus d’imitation et de reproduction (Dania, Hatziharistos, Koutsouba & Tyrovola, 2011). De plus, dans une étude quasi-expérimentale en gymnastique, des élèves assignés à un enseignement ancré sur les technologies numériques (enregistrement vidéo, visionnage en ligne…) ont reporté une plus grande perception d’autonomie et une plus grande motivation autodéterminée en comparaison d’élèves assignés à un enseignement traditionnel (Legrain, Gillet, Gernigon & Lafrenière, 2015). Dans le même registre, Goodyear, Casey et Kirk (2014) avaient émis l’hypothèse que les filles étaient désengagées en EP principalement à cause d’une approche pédagogique traditionnelle et transmissive. En promouvant l’utilisation des technologies numériques au sein d’une pédagogie centrée sur l’élève, leur recherche a permis l’implication des élèves dans différents rôles tels que eJRIEPS Hors Série 3 Décembre 2019 53 celui de coach ou encore de productrice de vidéo. Leurs résultats ont montré une augmentation de l’engagement des filles dans les cours d’EP, même si leur participation active dans certains rôles (productrice de vidéo) n’a pas été tout le temps transférée en activité motrice. En conclusion, les recherches ont clairement montré les bénéfices des technologies numériques en EP lorsque celles-ci étaient intégrées dans une approche pédagogique centrée sur l’élève. En parallèle de ces études, d’autres recherches se sont intéressées aux effets de certaines technologies numériques sur les apprentissages et la motivation des élèves, sans forcément les intégrer dans des approches pédagogiques particulières. Dans ce domaine, l’une des technologies les plus utilisées dans les classes d’EP est le feedback vidéo (Banville & Polifko, 2009 ; O’Loughlin, Chroinin & O’Grady, 2013 ; Weir & Connors, 2009). Cette technologie permet au professeur de donner des feedback objectifs et immédiats sur les exécutions des élèves de par l’usage de tablettes tactiles (Harris, 2009). Les études ont montré l’impact positif du feedback vidéo sur les apprentissages des élèves en volleyball et en football, à la fois sur les habiletés techniques (Raiola, Parisi & Napolitano, 2014) et sur la performance collective (Harvey & Gittins, 2014). De plus, Casey et Jones (2011) ont démontré que les élèves utilisant les feedback vidéo développaient une compréhension plus fine des habiletés de lancer et attraper et avaient un meilleur engagement dans les leçons en EP. Complémentairement aux études ayant investigué les effets des feedback vidéo sur la motivation et les apprentissages des élèves (O’Loughlin et al., 2013), d’autres travaux se sont intéressés à l’utilisation de différents types de feedback vidéo. Les résultats convergent pour montrer que le feedback vidéo a plus d’effets positifs lorsqu’il est accompagné d’un feedback du professeur ou des camarades (Huff & Schwan, 2012 ; Sung et al., 2016). A titre d’illustration, Lu-Ho, Iwen et uploads/Science et Technologie/impact-des-technologies-numeriques-sur-la-motivation-des-eleves-en-education-physique-au-sein-du-style-d-x27-enseignement-par-la-decouverte-guidee.pdf