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Dr Mohamed MAKHLOUF C/S Programmes Nationaux et de l’information S/D SSB Sfax 1

Dr Mohamed MAKHLOUF C/S Programmes Nationaux et de l’information S/D SSB Sfax 1er /12/2012 Animation d’une séance d’éducation pour la santé en milieu scolaire 1 86 PLAN PLAN 1/ Définir l’EPS ? 2/ EPS en scolaire ? 3/ Enjeux de l’EPS ? 4/ EPS=Action de Santé: Comment planifier ? 5/ Comment procéder? Outils de communication ? 6/ Animation? Public cible? Animation du groupe? 7/Animateur? Leadership? Qualités ? 8/ Techniques d’animation ? 9/ Exemples 2 86 86 3 EPS et Soins de Santé Primaires Les huit composantes fondamentales des soins de santé primaires Éducation pour la santé Assainisseme nt du milieu Pratique de la vaccination Reconnaissance et mise en œuvre de certains traitements appropriés Fourniture de médicaments essentiels Prévention maternelle et infantile Participation communautaire à la lutte contre les maladies transmissibles et/ou endémiques Promotion d’une nutrition équilibrée  OMS: EPS = ensemble des moyens permettant d’aider les individus et les groupes à adopter des comportements favorables à leur santé. Education pour la santé Définition - Rappel 4 86 EPS = s’inscrit comme une activité clé dans tout programme de promotion de la santé. Laurence W. Green : toute combinaison d’expérience, d’apprentissage planifiées destinées à faciliter l’adaptation volontaire de comportements conduisant à la santé. Groupe de travail américain: ensemble d’intervention qui vise à informer, motiver et aider la population à adopter et à maintenir des comportements sains, à promouvoir les modifications de l’environnement requises ainsi qu’à assurer la formation professionnelle et la recherche nécessaire à l’accomplissement des tâches. Education pour la santé Définition - Rappel 5 86 une cible un matériel un émetteur un espace- temps audiovisuel, affiche, brochure, médiation… réunion, causerie, séance de théâtre, journaux télévisés, salle d’attente… un agent de santé, une institution, un pair… Eléments d’une EPS ? 6 86 Enjeux de l’action éducative (et donc de l’outil) toujours des enjeux de changement. Education pour la santé Enjeux ? 7 86 La représentation: ي ل ق ع ل ـ كا ا ـ ر د لإ ـ اLa représentation: ي ل ق ع ل ـ كا ا ـ ر د لإ ـ ا ●résultat d’une activité mentale par laquelle un individu reconstitue le réel auquel il est confronté en lui attribuant un sens ●modèles intériorisé utilisés par l’individu comme sources d’information et instruments de régulation/planification de ses conduites L’attitude: ف ق و م ل ـ اL’attitude: ف ق و م ل ـ ا ●disposition interne à l’individu, acquise, durable, qui sous-tend les réactions favorables ou défavorables de l’individu face à un objet, une idée, une activité. ●réactions émotives amènent la personne à se rapprocher ou à s’éloigner de l’objet, l’idée, l’activité. Education pour la santé Obstacles au changement ? Cha nge ment 8 86 Modification des attitudes  la caractérisation Constitution d’un syst. valeur  l’organisation Conceptualisation syst.valeur  la valorisation Acceptation de la valeur  la réponse Au phénomène  la réception Attention accordée Education pour la santé Modification des attitudes ( Morissette et Gingras ) 9 86 IEC: processus vise à développer des stratégies de communication pour promouvoir les comportements favorables à la santé. communication interpersonnelle: entretien individuel communication de groupe: focus group, jeux de rôle … communication de masse: télévision, radio, journaux Outils de communication 10 86 L’information-éducation-communication Outils de communication IEC Action sur Environ nement CCC BCC agir sur tous les déterminants des changements de comportements agir sur tous les déterminants des changements de comportements sensibiliser les responsables politiques (promotion des services de prévention et de l’accès aux soins). sensibiliser les responsables politiques (promotion des services de prévention et de l’accès aux soins). 11 86 La communication pour un changement de comportement Behaviour Change Communication (CCC/BCC) - enfants - jeunes scolarisés - parents d’élèves uniquement informative Responsabilisante: Tech Animation de réflexion Participative: Entreprendre des actions collectives L’éducation en milieu scolaire: 3 types 12 86 Les étapes de la planification d’une action d’E P S Besoins Problèmes Besoins Problèmes PLANIFICATION - CONCEPTION Ressources prévues Ressources prévues Objectifs opérationnels Tâches à accomplir, activités prévues Objectifs opérationnels Tâches à accomplir, activités prévues Objectif général Objectifs intermédiaires Secondaires, spécifiques Objectif général Objectifs intermédiaires Secondaires, spécifiques Public ciblé Ressources réelles Ressources réelles Activités mises en place Activités mises en place MISE EN OEUVRE Public atteint Impact = Autres effets + Impact = Autres effets + Effets directs Objectifs réellement atteints - Résultats Effets directs Objectifs réellement atteints - Résultats Evaluation 13 86 Mise en œuvre: Critères de choix d’un outil de communication 1. Le respect du public concerné par l’action et la prise en compte de ses caractéristiques, dans le contenu comme dans l’accessibilité de l’outil 2. La cohérence entre la question que permet de traiter l’outil et le problème identifié sur lequel va porter l’animation 3. L'adéquation entre les objectifs poursuivis par l’outil et les objectifs de l’animation dans laquelle il va être utilisé ; les objectifs de l’animation devant eux-mêmes être en cohérence avec les objectifs de l’action dans laquelle elle est réalisée. 4. La correspondance entre les moyens nécessaires - en temps, en argent, en matériel, en compétences – pour utiliser l’outil et les ressources disponibles dans l’action. 14 86 Renseignements Commentaires Public destinataire de l’action Profil du public Exemples - Enfants/ adolescent/ Adulte/ Personne âgée - Conditions d’accessibilité spécifiques par rapport à la lecture, l’écrit, l’audition… Nb de destinataires de l’animation: Personnes dans le groupe Les outils et les techniques d’animation sont la plupart du temps conçu pour un nombre minimum/maximum de participants Contexte d’utilisation de l’outil Exemple: stand (forum), atelier, groupe classe, Réunion de conduite de projet, formation… Questions à se poser pour sélectionner un outil 15 86 T.A: modalités de travail qui ne remplacent ni le savoir-faire, ni le savoir-être de l’animateur.  Le choix est lié aux objectifs de la séquence de travail. L’animateur doit se sentir à l’aise avec la technique qu’il propose.  Chaque technique peut être adaptée aux besoins spécifiques du groupe et au thème abordé: exemple de techniques participative = le brainstorming, le jeu de rôle ou mise en situation et le théâtre interactif. Les techniques d’animation 16 86  Savoir s’appuyer sur des personnes influentes pour transmettre un message car ils ont plus de poids.  Exemple: artistes, la présidente de l’association des femmes, les représentants des autorités locales ou religieuses, les professeurs des écoles, les professionnels de santé, les agents communautaires, etc. P.I= identifiée comme une personne qui sait de quoi elle parle, et les populations ont plus tendance à croire ceux qui parlent en ayant de l’expérience que ceux qui parlent sans expérience. L’animateur? Comment relayer les messages? 17 86 -- des savoirs (connaissances) -- des savoir-faire (qualités d’animation d’un groupe) -- des savoir-être (attitude de non jugement, distance face à ses propres représentations et aptitude à travailler sur les représentation et attitudes d’autrui). Les compétences d’un animateur ? doit maîtriser ? 18 86 La dynamique de groupe: Le groupe et le leader  Le leader (Leadership): Le leader est celui qui exerce une influence sur le groupe. La notion de leadership est liée à la notion d’autorité naturelle. L’autorité est conférée par le groupe à une personne pour une forme de pouvoir qu’on lui reconnaît. Le leader exerce trois formes d’activité : relationnelle, informationnelle et décisionnelle.  Le groupe Il est indispensable d’avoir des leaders dans un groupe car ce sont des locomotives qui entraînent le reste du groupe. 19 86 1- Compétences relationnelles pour faire vivre la dynamique d’un groupe: écouter, stimuler les silencieux, Réguler les échanges, valoriser l’expression des participants, recentrer le débat…. 2- Compétences motivationnelles pour susciter la participation et l’implication du groupe dans la collectivité: Faire progresser le groupe vers ses objectifs, susciter l’expression des participants et renforcer leur pouvoir d’agir 3- Compétences thématiques: Clarifier et synthétiser des notions scientifiques, Procurer les informations nécessaires à la progression du groupe. Qualité de l’animateur dans un groupe 20 86 La dynamique de groupe: Rôles et attitudes dans le groupe personnalités différentes avec des compétences, des motivations et des intérêts différents. personnalités caractéristiques d’un groupe : − le passif − le timide − le démissionnaire − l’agressif − le dominateur − le trop dynamique l’animateur doit adapter son attitude: en fonction des personnalités : rassurer, encourager, confier des responsabilités, rappeler les règles, etc. 21 86 Prendre en compte les besoins identitaires des membres du groupe Besoin 1- d’existence et de considération 2- d’intégration 3- de valorisation 4- de contrôle 5- d’individuation 9- Pouvoir maîtriser l’expression et l’image que l’on donne de soi, gérer l’accès d’autrui à sa sphère d’intimité 10- Etre distingué des autres, affirmer sa personnalité propre, pouvoir être soi- même et accepté comme tel. La dynamique de groupe: Repères pour gérer le groupe? 22 86 Animateur du groupe doit 1- Ne pas se laisser absorber ou fasciner par le sens immédiat du contenu 2- Etre vigilant et « présent » intégralement à ce qui se passe ici et maintenant 3- Ne pas impliquer la personne personnellement 4- Faire preuve d’empathie et de congruence 5- Ne pas interpréter ce qui se passe 6- Stimuler l’intérêt en permanence en changeant de forme de communication La uploads/Sante/ animation-eps-scolaire.pdf