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"Apprendre un certain nombre de mots sans apprendre à construire des phrases n’

"Apprendre un certain nombre de mots sans apprendre à construire des phrases n’a pas grande valeur pratique, mais cela ne sert pas non plus à grand chose d’être capable de produire des phrases grammaticales si on ne possède pas le vocabulaire nécessaire pour exprimer ce que l’on veut dire." D. A. Wilkins Travailler les outils de la langue : Pourquoi ? Comment ? Livret 3 Séquence 1 Travailler le vocabulaire pour communiquer P. 8 |► CONSTAT P. 9 |► OBJECTIFS P. 9 |► DIAGNOSTIC 1. Que savez-vous pour commencer ? 2. À propos du diagnostic P. 11 |► MÉMENTO 1. Quelle est la différence entre vocabulaire et lexique ? 2. Pourquoi enseigner le vocabulaire ? 3. Vocabulaire actif et vocabulaire passif 4. Qu’est-ce qu’un contexte ? 5. Quelles relations entre les mots ? P. 15 |► DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE 1. Les difficultés lexicales 2. Quel vocabulaire enseigner et comment le faire ? P. 22 |► S’EXERCER À CONCEVOIR DES ACTIVITÉS POUR LES ÉLÈVES Activité 1 (pour les CE) : Mon corps Activité 2 (pour les CM) : Quel est ton métier ? Activité 3 (pour les CM) : La phrase élastique P. 28 |► AUTRES EXEMPLES D’ACTIVITÉS POUR LES ÉLÈVES P. 29 |► CORRIGÉS P. 30 |► BILAN a - f - r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - t w - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y 4 Sommaire a - f - r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - t w - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - 5 Séquence 2 La grammaire et la communication P. 32 |► CONSTAT P. 33 |► OBJECTIFS P. 33 |► DIAGNOSTIC 1. Que savez-vous pour commencer ? 2. À propos du diagnostic P. 37 |► MÉMENTO 1. À quoi sert la grammaire ? 2. Quelle grammaire enseigner ? 3. Quelles différences entre les systèmes grammaticaux du français et du malgache ? P. 42 |► DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE : Comment concevoir une séance de grammaire ? 1. Première possibilité 2. Deuxième possibilité P. 47 |► S’EXERCER À CONCEVOIR DES ACTIVITÉS POUR LES ÉLÈVES Activité 1. La structure de la phrase : Jeu de la phrase en désordre Activité 2. La mise en relation des idées Activité 3. La négation P. 55 |► AUTRES EXEMPLES D’ACTIVITÉS POUR LES ÉLÈVES P. 58 |► CORRIGÉS P. 62 |► BILAN Activité destinée uniquement à l’enseignant Attention ! Remarque importante Activité destinée uniquement aux élèves Activité à faire par l’enseignant et applicable avec les élèves par la suite Recommandations Document sonore Liste des pictogrammes a - f - r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - t w - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y 6 a - f - r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - t w - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - 7 SÉQUENCE 1 Travailler le vocabulaire pour communiquer Banane, ... a - f - r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - t w - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y Travailler le vocabulaire pour communiquer 8 CONSTAT De quoi avez-vous besoin pour vous laver ? Inona hono ? Pour vous laver, vous utilisez : de l’eau, du savon, du dentifrice, une brosse à dents, une serviette, une cuvette, un seau Les enfants, prenez vos cahiers et copiez le vocabulaire. ??? Les enfants, qu’est-ce que vous prenez pour vous laver le matin ? Voici une situation tirée de l’observation d’un cours de français dans une classe de CM. Lors d’une première séance, la maîtresse avait fait l’étude d’un texte sur la toilette, en se limitant à des questions de compréhension du texte. La partie rapportée dans les dessins correspond à la deuxième séance, qui est une leçon de vocabulaire. La maîtresse pose une question à ses élèves pour savoir leurs connaissances. Nous constatons que : ͽ ͽ certains élèves ne comprennent pas la question de la maîtresse ; ͽ ͽ certains élèves semblent étonnés ou se posent des questions (Inona hono ?) ; ͽ ͽ d’autres restent muets ; ͽ ͽ l’enseignante arrête rapidement de poser des questions aux enfants et continue la leçon en se limitant à donner aux élèves une série de mots concernant le thème étudié. Les enseignants expliquent souvent l’absence de prise de parole des enfants par leur manque de vocabulaire : « les élèves n’ont pas de vocabulaire », « ils ont un vocabulaire pauvre », « ils ne comprennent pas la question », etc. En effet, le manque de vocabulaire est une des raisons pour lesquelles les élèves ont souvent des difficultés pour comprendre ce qu’ils entendent ou lisent, et, par conséquent, pour s’exprimer. Comment peut-on attendre des élèves qu’ils répondent à une question s’ils n’ont pas compris cette question ou si leur vocabulaire est trop limité pour pouvoir y répondre ? Il est donc très important que vous proposiez régulièrement des séances de vocabulaire. Nous allons vous montrer dans cette séquence comment faire. a - f - r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - t w - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - Travailler le vocabulaire pour communiquer 9 OBJECTIFS Cette séquence vise à : ͽ ͽ vous sensibiliser sur l’importance des mots dans l’étude d’une langue en général et du français en particulier ; ͽ ͽ vous proposer des moyens pour exploiter un vocabulaire riche et varié ; ͽ ͽ vous aider à repérer les difficultés de vos élèves en vocabulaire. Après avoir travaillé cette séquence, vous serez capable de : ͽ ͽ choisir et appliquer des techniques d’enseignement du vocabulaire adaptées aux besoins de communication des élèves ; ͽ ͽ concevoir des activités et les proposer à vos élèves. DIAGNOSTIC 1. Que savez-vous pour commencer ? Auto-test 1 Comment faites-vous pour faire acquérir du vocabulaire à vos élèves ? Cochez les méthodes que vous utilisez dans votre classe.  Vous expliquez les mots quand on les trouve dans des textes.  Vous faites apprendre par cœur le vocabulaire rencontré dans chaque texte.  Vous faites des séances consacrées uniquement au vocabulaire en traitant à chaque fois un thème donné.  Vous faites faire des exercices de vocabulaire.  Vous essayez de trouver des activités qui permettront aux élèves de réutiliser les mots qu’ils ont vus dans un texte lors d’une précédente séance.  Vous faites faire des jeux permettant aux élèves de s’entraîner à utiliser du vocabulaire.  Vous faites faire des concours de vocabulaire. Auto-test 2 Lisez les méthodes proposées pour faire comprendre des mots. Choisissez ensuite celle que vous utiliserez dans votre classe pour expliquer chacun des mots suivants : courage, ami, utile, ovale, pauvre. Puis, complétez le tableau. 1. Vous donnez la traduction en malgache du mot. Exemple : courage = fahasahiana. 2. Vous donnez à vos élèves un contraire courant du mot. Exemple : pauvre ≠ riche. 3. Vous donnez à vos élèves un synonyme courant du mot. Exemple : utile = nécessaire. a - f - r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - t w - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y Travailler le vocabulaire pour communiquer 10 4. Vous aidez vos élèves à trouver eux-mêmes le sens uploads/Sante/ madagascar-livret-3-travailler-les-outils-de-la-langue 1 .pdf