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Qu’est-ce qu’un trouble des apprentissages? Un trouble d’apprentissage correspo

Qu’est-ce qu’un trouble des apprentissages? Un trouble d’apprentissage correspond à une atteinte affectant une ou plusieurs fonctions neuro psychologiques, ce qui perturbe l’acquisition, la compréhension, l’utilisation et le traitement de l’information verbale ou non verbale. Les enfants présentant ces troubles n’ont ni déficience sensorielle, ni motrice, ni intellectuelle, ni psychiatrique grave. Ils ont été normalement stimulés et scolarisés C’est un trouble inattendu et permanent L’origine neurologique des troubles d’ apprentissages ne fait pas de doute mais il faut être prudent car il y a une évolution constante dans les recherches. un trouble sévère, spécifique du développement du langage oral. Ce trouble n’est pas lié à un déficit auditif, à une malformation des organes phonatoires, à une insuffisance intellectuelle, à une lésion cérébrale acquise au cours de l’enfance, à un trouble envahissant du développement, à une carence affective ou éducative grave. L’évolution du langage oral est variable mais des déviances persistent parfois jusqu’à l’âge adulte La survenue de difficultés d’apprentissage du langage écrit est rare dans l’évolution d’un retard de langage, mais fréquente dans les dysphasies : 95% des dysphasiques seront dyslexiques Dysphasie Organisation matérielle Afficher des repères significatifs Gérer l’aire de travail Bien situer l’élève dans l’espace classe Favoriser la communication (enseignant élèves) Attirer l’attention de l’enfant Donner des consignes claires Encourager les habiletés d’écoute Vérifier la compréhension de l’élève => reformulation Favoriser l’expression Encourager tout effort Susciter des situations de communication Prendre en compte la faiblesse du stock lexical Favoriser les apprentissages Respecter le rythme de l’élève L’aider à prendre conscience de ses stratégies Aide visuelle, tactile ou physique Accompagner les explications d’une démonstration (ou exemple) Alterner et varier les activités Prendre appui sur le concret ou se référer à des éléments connus. Relation avec les parents Peu de devoirs à la maison Rencontres fréquentes Collaboration Intervention d’un tiers Les dyspraxies = les troubles praxiques La dyspraxie: C’est une anomalie touchant les fonctions de planification et de préprogrammation des gestes volontaires L’enfant atteint de ce trouble montre une grande maladresse, toutes ses réalisations motrices ou graphiques sont médiocres A.DONGUY signes évocateurs A partir du primaire : s’ajoutent à ces difficultés des difficultés dans la lecture (repérage des lignes …), dans le dénombrement, en géométrie, dans la pose des opérations en colonne, difficultés en copie… A la maison, n’aime pas les jeux de construction, difficultés dans les taches quotidiennes, bon langage Dès la maternelle : Maladresse dans l’habillage, dessins pauvres, difficultés en graphisme, en repérage dans l’espace plan. Graphisme Ne pas assimiler niveau de graphisme et maturité intellectuelle Valoriser le langage oral Oraliser les étapes du geste Le graphisme doit rester un plaisir : Pâte à modeler Peinture sur feuille grand format Pas de lignes horizontales et verticales qui s’interrompent Pochoirs, gabarits ordinateur A.DONGUY Familiarisation avec l’écrit Repérage difficile : Espace plus grand entre les mots Interlignes Caractères plus gros Reconnaissance de différentes graphies de lettres: Lettres magnétiques de grand format Recherche de mots : étiquettes amovibles Entraîner la conscience phonémique et phonologique A.DONGUY A.DONGUY Difficulté persistante d’apprentissage de la lecture, en dehors de tout trouble perceptif ou d’affection neurologique, chez un enfant d’intelligence normale, exempt de tout trouble psychique, alors qu’il a été normalement scolarisé On ne peut faire le diagnostic de dyslexie que si l’on constate un retard de lecture de 24 mois par rapport à l’âge normal Le diagnostic de dyslexie peut être posé en équipe éducative avec les bilans : médical, orthophonique et psychologique Les DYSLEXIES A.DONGUY Les voies de lecture Procédure analytique Procédure lexicale Analyse visuelle Buffer Mot écrit Conversion G-P Lexique orthographique Lexique phonologique Sémantique Production orale A.DONGUY Différents types de dyslexie Dyslexie phonologique : atteinte de la voie d’assemblage de lecture, l’enfant a du mal à déchiffrer de nouveaux mots, à se construire son stock lexical, à manipuler les sons. Liée à un déficit de la procédure phonologique (sub- lexicale) Dyslexie lexicale, de surface, visuo attentionnelle : atteinte de la voie d’adressage : l’enfant a un stock lexical réduit, utilise la voie d’assemblage pour lire d’où lecture lente et coûteuse. Liée à un problème neuro-visuel ou visuo-attentionnel. Dyslexie mixte : les deux voies de lecture sont touchées A.DONGUY Signes évocateurs de dyslexie Dyslexie phonologique : Difficulté à manier les sons , mauvaise conscience phonologique Omissions, confusions, inversion en lecture, difficulté à lire mots réguliers Difficultés d’organisation spatiale et temporelle Lenteur, fatigabilité En dictée, mauvaise orthographe des mots réguliers A.DONGUY Dyslexie lexicale Mauvais repérage dans l’espace Difficulté à lire les mots irréguliers : régularisation, omission, substitution, inversion Difficulté dans la copie : mauvaise perception visuelle En dictée : mauvaise orthographe des mots irréguliers : régularisation Signes évocateurs de dyslexie En classe Les adaptations sont à penser en fonction du type de dyslexie En règle générale : - place dans la classe - faciliter la lecture en aérant le texte, utilisation de caches, allègement de l’écrit - Fractionner les tâches de lecture, utiliser voies d’entrée différentes, travail des mémoires - Mise en place d’aides : tuteur, ordinateur, secrétaire, tiers temps, - Bien cibler les objectifs des évaluations A.DONGUY A.DONGUY Trouble du Déficit de l’ Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA- H) Définitions Le TDA-H est de nature neurologique. Il comporte trois composantes : -l’inattention -l’hyperactivité -l’impulsivité qui sont étudiées à travers différents symptômes . Les comportements doivent être fréquents, persistants et intenses. A.DONGUY Signes évocateurs Difficulté à fixer son attention, à écouter, à suivre des instructions. Facile à distraire Étourdi(e), mal organisé(e), problème de mémoire Pas de notion de temporalité Toujours en mouvement, agitation constante et désordonnée Ne va pas au bout d’une tâche, « papillonne » Parle beaucoup Hypersensible aux émotions de ses interlocuteurs Adaptations pédagogiques Enfants hyperactifs A.DONGUY Organisation matérielle Afficher des repères Placer l’enfant près de l’enseignant L’aider à gérer son aire de travail Éviter toutes distractions Penser au « copain d’étude » A.DONGUY Favoriser l’attention Enseignants <=> élèves attirer l’attention de l’enfant donner des consignes claires répéter les consignes responsabiliser l’élève A.DONGUY Favoriser la communication Enseignants <=> parents rencontres régulières pas seulement en cas de crises outil de communication journalier A.DONGUY Comportement: impulsivité Dans la classe: instaurer des règles de vie simples et claires lui apprendre à adapter son comportement aux situations de classe : « contrat de comportement » établir un contact visuel système de récompense ignorer les comportements mineurs gênants A.DONGUY Favoriser les apprentissages Lui faire comprendre comment « il fonctionne » Établir une routine Coller l’emploi du temps journalier sur son bureau Le prévenir en cas de variation d’activités Fournir des aides visuelles Élaborer avec lui des aides mémoire Utiliser des supports concrets Donner peu de consignes à la fois A.DONGUY Les devoirs Séquencer les tâches Penser qualité et non quantité Fournir les exercices corrigés A la maison: Donner indications précises des devoirs à faire A.DONGUY uploads/Sante/ troubles-d-apprentissage-formation-2.pdf