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1 11 fiches sur les troubles des apprentissages --------------- Travail collect

1 11 fiches sur les troubles des apprentissages --------------- Travail collectif réalisé sur l’initiative d’Ollivier DELPLANCKE IEN de la circonscription de Moûtiers Objectif Apporter un éclairage aux enseignants des écoles maternelles et élémentaires sur les différents troubles d’apprentissage rencontrés par certains élèves. Mise en garde Les fiches que nous proposons ne peuvent, en aucun cas, servir à établir des diagnostics. Le trouble d’un enfant a rarement une seule origine. La complexité du cerveau et de son fonctionnement oblige à explorer les différents domaines qui peuvent avoir une influence sur les apprentissages (psychologique, médical, instrumental, développemental ….). Il est donc important qu’il y ait un partenariat entre les familles, les enseignants, les psychologues scolaires, les médecins scolaires et les neuropsychologues pour évaluer les capacités des enfants dans les différents domaines et poser un diagnostic (par exclusion). Il conviendra de ne pas attendre que l’élève soit en situation d’échec pour associer psychologue scolaire, membres du RASED et de la santé scolaire à votre démarche. Participation - Marie-France LUTRIN (vice-présidente de l’Association Départementale des Parents d’Enfants Intellectuellement Précoces) - Catherine BARRAUD (psychiatre, spécialiste de l’enfant intellectuellement précoce) - Ghislaine REILLE (neuropsychologue clinicienne, spécialiste des troubles des apprentissages) - Sylvie VIALAT, Hélène LEPESANT (médecins du service de santé scolaire) - Marie-Dominique BOSSERT, Annick BERGER, Laure GUILLOT (infirmières du service de santé scolaire) - Jacques MENJOZ (enseignant référent) - Les membres du RASED : Marie-Françoise MOULY, Isabelle MICHAULT (psychologues scolaires), Jean-François CASTAING, Jean-Pierre DUTERTRE, William REFFO, Christelle DEGLI, Jean-Luc TRAINI, Philippe DUNAND, Cathy BATAILLE (maîtres E), Nicole MONBEILLARD, Marc ROUDET (maîtres G) - Brigitte BOIRARD (directrice de l’école Darantasia) que nous remercions pour son accueil et sa contribution à nos travaux. 2 SOMMAIRE Des principaux troubles rencontrés Dyslexie...................................................................................page 3 Dysorthographie......................................................................page 5 Dysgraphie ..............................................................................page 6 Dyscalculie...............................................................................page 7 Dysphasie ................................................................................page 8 Dyspraxie visuo-spatiale........................................................page 10 Troubles de la mémoire..........................................................page 12 Déficit attentionnel avec ou sans hyperactivité ..................page 14 Troubles des fonctions exécutives........................................page 16 Les Enfants Intellectuellement Précoces..............................page 18 Dépression...............................................................................page 19 3 Dyslexie Définition Difficultés sévères et durables d'acquisition du langage écrit chez des enfants d’intelligence normale, sans troubles sensoriels ni désordres affectifs graves. Les recherches les plus récentes font l'hypothèse de troubles cognitifs multiples à l'origine DES troubles dyslexiques. Un retard "simple" d'apprentissage peut s'apparenter à des troubles dyslexiques. Signaux d’alerte Les erreurs de lecture ne sont pas spécifiques, par contre leur fréquence et surtout leur persistance sont caractéristiques : - Grande lenteur dans toutes les activités comprenant de l’écrit (lecture ou écriture) d’où impossibilité de traiter un devoir en entier - Ecriture peu lisible dans son contenu et sa forme (graphisme, orthographe et segmentation des mots) - Difficultés d’organisation, besoin de repères - Problèmes pour se situer dans le temps, pour établir une chronologie - Fatigabilité - Gêne par le bruit qui perturbe la concentration - Difficultés à lire, lenteur, erreurs sonores, paralexie (tabac/table), erreurs visuelles (p/q…) - Orthographe très défaillante - Meilleures performances à l’oral. Compréhension supérieure lorsque l’énoncé est oralisé - Capacités d’apprentissage normales si on passe par une autre modalité que l’écrit Troubles associés possibles Retard de langage et de parole - Troubles du regard (balayage, fixation, convergence, saccade, …) - Troubles de discrimination phonémique (ta/da…) - Problèmes temporo-spatiaux (ordre séquentiel, se diriger sur un plan) - Difficultés de latéralisation. - Agitation, inattention, renoncement, indifférence… 4 Vers qui se tourner ? - La psychologue scolaire pour connaître la marche à suivre en vue d'un diagnostic, l'orthophoniste pour un bilan (prescription médicale) - L’orthoptiste (idem) - Vers le Centre du Langage (Grenoble ou Cognin) ou en libéral, pour un bilan neuropsychologique complet. Ce que l'on peut faire Pour l'enseignant Certaines mesures sont à mettre en place en classe sans tarder : - Lire les consignes écrites - Limiter la copie : donner plus de temps, l’aider à finir un travail écrit - Aérer les documents, grossir les caractères - Connaître précisément les difficultés de l'élève par son observation et s'appuyer sur les bilans et les échanges avec la famille pour envisager des réponses pédagogiques adaptées : recourir à l'organisation d'équipes éducatives - Ne pas hésiter à consulter les sites spécifiques (labo Cognisciences Grenoble, site de l'Apedys des 2 Savoie, site France-dyslexies.com, www.coridys.asso.fr ...), le BCU de juin 2001 A la maison - Proposer aux parents de continuer à lire des histoires, d'écrire sous la dictée de l'enfant, de préserver au mieux l'aspect plaisir du contact avec l'écrit - Ne pas se décourager devant la lenteur des progrès et la durée des rééducations Ne pas minimiser les signaux d'alerte. 5 Dysorthographie Définition Défaut d'assimilation important et durable des règles orthographiques (altération de l'écriture spontanée ou de l'écriture sous dictée.) Ceci perturbe, dans des proportions variées, la conversion phono-graphique, la segmentation des composants de la phrase, l'application des conventions orthographiques (règles d'usage) et enfin l'orthographe grammaticale. Il ne s’agit pas d’un trouble des apprentissages mais d’une conséquence directement liée à certains troubles des apprentissages : en cas d’observation de signes d’alerte, se référer aux fiches concernant la dyslexie, la dyspraxie visuo- spatiale, les troubles de la mémoire, l’hyperactivité, les troubles dysexécutifs. La dysorthographie semble aussi reliée à une absence de stratégies d'anticipation et de vérification. Signes d'alerte - Sauts de lettres - Inversions de syllabes - Mauvaise segmentation des mots - Ecriture en phonétique Vers qui se tourner ? Psychologue scolaire, RASED, orthophoniste pour un bilan. Le neuropsychologue pour un bilan complet. 6 Dysgraphie Définition Troubles qui entraînent une lenteur importante dans la réalisation des productions graphiques et écrites, ou une malformation des lettres. Signaux d’alerte Problèmes généraux de précision et de maladresse persistants après le CP. - Mauvaise tenue persistante des outils (ciseaux, règle, crayon) - Difficultés persistantes dans la reproduction de formes - Refus d’écrire - Fatigue, crampe lors de l’écriture, poignet rigide - Ecriture difficilement lisible : télescopages, tracé trop léger ou trop écrasé, geste tremblé ou très mal maîtrisé, mauvaises dimensions, sens de la graphie, travail très peu soigné; par la suite (collège) : souvent écriture scripte - Lenteur, difficulté à l’école dans les exercices réclamant un passage à l’écrit - Anxiété à l’approche de l’écriture Troubles associés - Troubles de la motricité fine - Difficultés praxiques, visuo-attentionnelles - Anxiété Vers qui se tourner ? Le RASED, le service de Santé Scolaire. Le neuropsychologue pour un bilan complet. Ce qu’il faut faire - Favoriser l’oral pour vérifier les connaissances (épeler, compter …) - Continuer l’entraînement graphique (séquences courtes) - Valoriser la production orale, encourager - Aider à la tenue du cahier de textes (photocopies ou tuteur) Ce qu’il ne faut pas faire - Donner des lignes en punition - Culpabiliser l’enfant sur ses cahiers "sales et brouillons" - Obliger l’élève à recommencer un travail écrit non-satisfaisant. 7 Dyscalculie Définition Difficultés à acquérir et maîtriser les différentes connaissances et habiletés à l’œuvre dans les mathématiques, que ce soit dans l’accès à la numération, dans l’apprentissage des opérations arithmétiques, la résolution de problèmes ou la géométrie. Il s’agit d’un dysfonctionnement cognitif excluant tout trouble sensoriel et moteur, toute maladie neurologique et anomalie psychique chez un enfant d’intelligence normale. Les signes d’alerte - Difficulté à mémoriser et traiter des informations - Trouble du langage sur certains concepts (différence, quantité, le tout et les parties, condition, mise en mots des hypothèses) - Difficulté à comprendre certaines formulations de problèmes - Mauvaise organisation spatio-temporelle gênant la mise en place de la numération, des opérations mathématiques - Mauvaise habileté motrice, problèmes de latéralité entraînant des difficultés dans les opérations géométriques (tracé, propriétés et différenciation des figures géométriques) - Retard dans l’acquisition des opérations mentales telles que décrites par Piaget (ex : conservation du nombre, sériation…) - Difficulté dans la planification de la tâche (créer des images mentales), la mise en œuvre et le contrôle - Difficulté (ou incapacité) à compter spontanément sur ses doigts Vers qui se tourner ? Le RASED, le service de Santé Scolaire. Le neuropsychologue pour un bilan complet. Ce qu’il faut faire Bien cerner les difficultés de l’enfant pour éviter de lui proposer des aides qui seront pour lui des entraves (ex. les activités visuo-spatiales telles que compter sur ses doigts ou le tableau à double entrée si une dyspraxie est associée). 8 Dysphasie Définition Trouble spécifique du développement de la parole et du langage entraînant l’échec d’une acquisition normale du langage réceptif et/ou expressif qui ne résulte pas d’une déficience intellectuelle, d’une déficience sensorielle ni d’un désordre affectif grave. Marques spécifiques de déviance : 1. Expression - Troubles de l'élocution : peuvent être massifs - Troubles de l'évocation : cherche ses mots, périphrases - Langage non informatif : incapable de transmettre une information uniquement par la parole - Syntaxe erronée: style télégraphique, difficulté de formulation - Langage spontané réduit : évite de parler, de prendre la parole, réponses oui /non 2. Compréhension Difficulté de compréhension : essentiellement des consignes verbales si absence de contexte, de support concret Tous les enfants dysphasiques ont des problèmes d'apprentissage : les troubles dysphasiques évoluent généralement vers des troubles dyslexiques, dysorthographiques... Troubles associés possibles - Trouble d'abstraction - Persévération orale, graphique, motrice ; rigidité cognitive - Trouble de la uploads/Sante/ troubles-d-x27-apprentissage.pdf