Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Inspection de l'Enseignement Agricole Diplôme : Baccalauréat professionnel (tro

Inspection de l'Enseignement Agricole Diplôme : Baccalauréat professionnel (tronc commun) Module : MG3 Développer son identité culturelle Préambule Les documents d’accompagnement ont pour vocation d’aider les enseignants à mettre en œuvre l’enseignement décrit dans le référentiel de diplôme en leur proposant des exemples de situations d’apprentissage permettant de développer les capacités visées. Ils ne sont pas prescriptifs et ne constituent pas un plan de cours. Ils sont structurés en items recensant les savoirs mobilisés assortis de recommandations pédagogiques. L’enseignant a toute liberté de construire son enseignement et sa stratégie pédagogique à partir de situations d’apprentissage différentes de celles présentées dans les documents d’accompagnement. Il a aussi la liberté de combiner au sein d’une même situation d’apprentissage la préparation à l’acquisition d’une ou de plusieurs capacités. Quels que soient les scénarios pédagogiques élaborés, l’objectif est l’acquisition des capacités présentées dans le référentiel de diplôme, qui nécessite de ne jamais perdre de vue l’esprit et les principes de l’évaluation capacitaire. Document d’accompagnement du référentiel de formation Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 2 Diplôme : Baccalauréat professionnel – toutes options Module : MG3 Date : septembre 2022 Rappel des capacités visées Capacité 3 correspondant au bloc de compétences B 3 : « Développer son identité culturelle » C3.1- Exprimer ses aspirations dans une culture commune C3.2- Positionner son projet professionnel C3.3- Communiquer avec le monde Finalités de l’enseignement L’enseignement doit permettre à l’apprenant d’exprimer ses émotions et aspirations personnelles et professionnelles, d’affiner sa connaissance de soi et d’autrui en s’engageant dans des processus de création et d’expression, d’échange, d’ouverture sur le monde et de mobilités. Il vise à la fois à renforcer son identité et le sentiment d’appartenance à une culture commune et à faire l’expérience de l’altérité et de la diversité culturelle. L’enseignement permet par ailleurs d’accompagner l’apprenant dans la construction de son projet professionnel sur l’ensemble du cycle terminal. Il l’amène à consolider son identité professionnelle et à se projeter vers une poursuite d’études. Précisions sur les activités supports potentielles Les enseignements thématiques traités en pluridisciplinarité sont des occasions de renforcer le travail sur la construction et l’expression des identités culturelles et professionnelles. Les EIE sont mobilisés et concourent, en associant des disciplines du domaine professionnel aux disciplines impliquées dans le module, à l’acquisition de la capacité C3.2 « Positionner son projet professionnel ». S’ils restent totalement à l’initiative de l’établissement, les EIE sont bien le support principal de l’accompagnement de l’apprenant dans l’élaboration de son projet professionnel. Les enseignements s’appuyant sur des visites, le fonctionnement de l’atelier technologique et de l’exploitation de l’établissement ainsi que les périodes de formation en milieu professionnel participent également à l’acquisition de cette capacité. Références documentaires ou bibliographiques pour ce module C3.1- Exprimer ses aspirations dans une culture commune BERGEZ. D. (2008). Peindre, écrire, le dialogue des arts, Éditions de la Martinière CHAPPUIS R. (1999) La Solidarité - L'éthique Des Relations Humaines, Que sais-je? CRAWFORD M., (2009), Éloge du carburateur, essai sur le sens et la valeur du travail, La découverte poche CLAUDE M-S, DI ROSA G. (2006). Quand se rencontrent littérature et arts plastiques, SCÉRÉN-CRDP de l’Académie de Créteil DESCOLA P, (2010). Diversité des natures, diversité des cultures, Les petites conférences, Bayard FLEURY Cynthia, (2015). Les Irremplaçables, Folio Essais GEFEN A., (2017) Réparer le monde. La littérature française face au XXIe siècle, Corti LARRERE C. et LARRERE R., (2015) Penser et agir avec la nature, La Découverte ; (2020) Le pire n'est pas certain, Premier Parallèle Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 3 Diplôme : Baccalauréat professionnel – toutes options Module : MG3 Date : septembre 2022 LOCHMANN A., (2021). La vie solide. La charpente comme éthique du faire, Petite bibliothèque Payot PAPERMAN P., LAUGIER S., (2011) Le souci des autres. Éthique et politique du care, EHESS, coll. Raisons pratiques La collection Corpus des éditions Flammarion présente des anthologies commentées sur des notions comme l'identité, autrui, la nature, le travail, le citoyen, l'œuvre d'art... C3.2- Positionner son projet professionnel https://www.letudiant.fr/test/metiers/orientation/pour-quels-metiers-etes-vous-fait.html https://www.onisep.fr/Media/Regions/Hauts-de-France/Nord-Pas-de-Calais/Multimedia/Quiz-de- positionnement/Quiz-Quels-metiers-pour-moi https://www.choisirmonmetier-paysdelaloire.fr/metier/accueil https://test-orientation.studyrama.com/profil/lyceen https://www.gouvernement.fr/programme-avenirs-un-projet-majeur-pour-faire-evoluer-l- accompagnement-a-l-orientation-des-jeunes-et C3.3- Communiquer avec le monde BOURGUIGNON Claire, Pour enseigner les langues avec le CECRL, Paris, Delagrave éditions, 2014. Conseil de l’Europe, CECRL : Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Conseil de l'Europe, éditions Didier, 2000. http://www.coe.int/t/da4/linauistic/cadre fr.asp Conseil de l’Europe, CECRL : Cadre européen commun de référence pour les langues : volume complémentaire, 2018. https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/ CRISTOL Denis, Oser les pédagogies numériques à l’école, enjeux et exemples pratiques, Paris, éditions ESF, 2018. Education Nationale, Fiche Voie professionnelle, Pédagogie de la mise en situation active en LV, eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Septembre 2019. GOULLIER Francis, Les clés du Cadre, Enjeux et actualités pour l’enseignement des langues aujourd’hui, éditions Didier, 2019. MANES-BONNISSEAU Chantal, TAYLOR Alex, Propositions pour une meilleure maîtrise des langues vivantes étrangères, rapport remis au Ministre de l’Education nationale le 12 septembre 2018. Le document d’accompagnement thématique consacré à l’apprentissage des compétences psychosociales peut utilement être consulté. Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 4 Diplôme : Baccalauréat professionnel – toutes options Module : MG3 Date : septembre 2022 Capacité évaluée Critères d’évaluation Savoirs mobilisés Disciplines C3.1 Exprimer ses aspirations dans une culture commune - Engagement dans une production personnelle - Prise en compte du destinataire dans ses intentions - Mobilisation de références littéraires, artistiques et culturelles - Qualité de l’expression artistique - Défense d’un point de vue - Maîtrise de la langue orale - Composantes de l’identité culturelle - Réalisation artistique - Valorisation et médiatisation de la création - Éloquence Lettres ESC Conditions d’atteinte de la capacité L'apprenant doit être capable de mobiliser des références littéraires, artistiques et culturelles pour s’engager dans une production personnelle. Il doit s’interroger sur ses intentions, leurs effets sur le destinataire et défendre avec conviction son point de vue dans un discours devant un public. La qualité de l’expression artistique et la maîtrise de la langue orale concourent à l’atteinte de cette capacité. Attendus de la formation Préambule pédagogique : Concernant l’éducation artistique et culturelle on veille particulièrement à favoriser des méthodes actives plaçant les apprenants directement en activité, sans chercher à dissocier d’un côté des temps d’apports théoriques et de l’autre côté des temps de pratique. C’est dans l’action que doivent s’inscrire les apports en privilégiant leur suggestion par une incitation à explorer des pistes dans une dynamique d’accompagnement adaptée à chacun. Le parcours de création de chaque élève étant unique, la forme curriculaire ou spiralaire des apprentissages est préférée impliquant des « retours-sur » (progressivité), et des approfondissements des notions à différents temps du projet de création. Sur cette approche spiralaire en éducation artistique : https://disciplines.ac-toulouse.fr/arts-plastiques/notions-et-programmes/notions/curriculaire-spiralaire Sur la question enseignement curriculaire VS enseignement académique voir l’article de Didier DELIGNIERES Approche curriculaire, disciplines scolaires et éducations à … mars 2020 sur son blog : https://didierdelignieresblog.wordpress.com/2020/03/10/approche-curriculaire-disciplines-scolaires-et- educations-a/ Concernant l’évaluation on privilégie des grilles d’évaluation à échelle de compétence co-construite, au moins partiellement, avec les élèves ainsi que le concept de boucle évaluative particulièrement adaptée à ce type d’apprentissage (cf DA M4, C4.3 « Conduire une analyse réflexive de son action au sein d’un collectif »). On cherche à développer chez chaque apprenant la capacité à identifier ce par quoi se reconnaît une communauté humaine (dimension sociale, politique, régionale, nationale, ethnique, religieuse...) en termes de valeurs, de pensées et d'engagement, de langue et de lieu de vie, de pratiques, de traditions et de croyances, de vécu en commun et de mémoire historique. Composantes de l’identité culturelle Document d'accompagnement - Inspection de l'Enseignement Agricole 5 Diplôme : Baccalauréat professionnel – toutes options Module : MG3 Date : septembre 2022 Il s’agit, individuellement et collectivement, de réfléchir sur les représentations de soi et des autres et de questionner les représentations collectives (préjugés et stéréotypes) qui essentialisent les individus ou les groupes d’individus sans finalement les connaître véritablement. On prend donc soin de questionner au préalable les représentations des élèves sur ces notions d’identité et sur leur sentiment d’appartenance avant que d’établir, avec Edgar Morin et l’Unesco, qu’il y a en même temps une unité humaine et une diversité humaine : « l’idée d’unité de l’espèce humaine n’efface pas celle de sa diversité » et inversement. De même on parle de diversité culturelle et de pluralité d’individus et on insiste sur le fait que la culture n’existe qu’à travers les cultures Des ressources sont disponibles sur esc@les entre autres. Les apprenants doivent interroger ces notions d’Identité individuelle et d’identité collective (ce qui fait communauté) et identifier leurs divers cercles d’appartenance ainsi que les éléments constitutifs de ce partage de références : valeurs partagées, valeurs rejetées ; rôles et statut dans le groupe ; signes d’appartenance. On fait émerger les représentations des apprenants autour de cette question sans a priori de réponse afin d’interroger entre autres la question du genre par exemple et des cercles d’appartenance, notamment familial pour mettre en perspective la notion polysémique des origines ainsi que la place du choix, comme de la contrainte, dans la construction identitaire. La notion de contrôle social peut permettre d’aborder le rapport de uploads/Societe et culture/ bacpro-tc-da-mg3.pdf