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Master des « Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » (ME

Master des « Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » (MEEF) – 1er degré La place de l’éveil aux langues en cycle 3 IFR 40,LE PLURILINGUISME À L'ÉCOLE SD 94 – Bonneuil-sur-Marne Soutenu par : PORTMANN Tatiana - RABADEUX Alice N° d’étudiant.e : 32022869 - 31900232 Sous la direction de : Malgorzata JASKULA Année universitaire : 2021-2022 Sommaire Sommaire 2 Introduction 5 Partie 1 : Les langues à l’école 9 1. Approche singulière 9 1. 1. Historique de l’apprentissage des langues en France et en Europe à l’école. 9 1. 2. Le CECRL 12 1. 3. Qu’elles sont les enjeux de l’apprentissage de LVE à l’école ? 12 1. 4. Objectifs langagiers dans l’apprentissage des LVE. 13 2. Approches plurielles 14 2. 1. Emergence des approches plurielles 14 2. 2. Quels sont les enjeux des approches plurielles ? 16 2. 3. L’éveil aux langues. 17 3. Les langues dans les programmes de l’école élémentaire 21 3. 1. Présence de l’éveil aux langues dans les programmes. 22 3. 2. Absence de l’éveil aux langues dans les programmes de C2 et C3 22 3. 3. Chercheurs en accords avec l’éveil aux langues aux C2 et C3 23 3.3.1. Dans les compétences métalinguistiques : 23 3.3.2. Dans le domaine de l’éducation morale et civique (EMC) : 24 Partie 2: Méthodologie de recherche 26 1. Problématiques et hypothèses 26 2. Idée de recherche 27 3. Présentations des contextes à travers les observations initiales 27 Contexte de la classe d’Alice (observation initiale) 27 Contexte de la classe de Tatiana (observation initiale) 30 4. Le projet d’éveil aux langues 32 4.1. Les séquences du projet en cycle 1 33 4.2. Les séquences du projet en cycle 3 36 5. Modalité de recherche 38 Partie 3 : Analyse des données 41 1. Analyses des observations pendant le projet 41 1.1. Tatiana 41 1.1.1. Début du projet d’éveil aux langues 41 1.1.2. Séquence 1 sur la comptine « tête, épaules, genoux, pieds » (Annexe n°6) 43 1.1.3. Séquence 2 sur « les bonjours plurilingues ». 46 1.1.4. Tâche finale : réalisation des fleurs de langues. 48 1.1.5. Bilan 50 1.2. Alice 52 1.2.1. L’enquête auprès des parents 52 2/129 1.2.2. Séquence sur les « bonjours plurilingues » 53 1.2.3. Séquence « tête, épaules, genoux, pieds » 58 1.2.4. Séquence : « les langues de chat » 59 1.2.5 Tâche finale : réalisation des fleurs de langues 61 2. Analyses croisées 63 Alice dans la classe de CM1 de Tatiana 66 Tatiana dans la classe de moyenne section (MS) d’Alice 73 3. Les apports et les limites de notre projet 80 Conclusion 86 Bibliographie et sitographie 88 Mémoires 88 Ouvrages et Périodiques 88 Sites 89 Annexes 92 Annexe n°1 : Questionnaire pour les parents des élèves de cycle 1. 92 Annexe n°2 : Séquence sur les bonjours plurilingues en MS 93 Annexe n°3 : Séquence « tête épaules genoux pieds » en MS 95 Annexe n°4 : Séquence « les langues de chats » MS 96 Annexe n°5 : Tâche finale « fleur des langues » en MS. 98 Annexe n°6 : Séquence d’éveil aux langues à partir de la comptine « tête épaules genoux pieds » en CM1. 99 Annexe n°7 : Séquence d’éveil aux langues sur les « bonjours plurilingues » en CM1 + tâche finale. 102 Annexe n° 8: Les fleurs de langues réalisées par les CM1. 107 Annexe n°9 : Grille d'observation pour la classe de CM1 111 Annexe n°10 : Grille d’observation pour la classe de Moyenne Section 112 Annexe n° 11 : Tableaux de réponses des CM1 en fonctions des critères 113 Annexe n°12 : Tableaux de réponses des élèves de MS en fonctions des critères 114 Annexe n°13 : tableau sur le nombre de pétales utilisés par couleur, en CM1 116 Annexe n°14 : diagrammes sur la classe de CM1, correspondant aux critères utilisés dans la grille d’observation 117 Annexe n°15 : diagramme sur le nombre de bonjours plurilingues connus au début et à la fin du projet pour les élèves de CM1 119 Annexe n°16 : diagrammes sur la classe de MS, correspondant aux critères utilisés dans la grille d’observation 120 Annexe n°17 : Tableau sur le nombre de pétales utilisés par couleur en MS 123 Annexe n°18 : Fleurs des langues des élèves de MS 124 Annexe n°19 : Diagramme sur le nombre de bonjours plurilingues connus au début et à la fin du projet 127 Annexes n° 20 : annexes de la séquence : les bonjours en moyenne section 128 Annexe n° 21 : annexes de la séquence : les langues de chat MS 130 3/129 Annexe n° 22 : annexes de la séquence « tête, épaules, genoux, pieds ». 134 4/129 Introduction De nos jours, notre société est marquée par la mondialisation : l’ouverture des économies nationales sur un marché mondial entraîne une interdépendance croissante des pays, ce qui provoque aussi une « globalisation culturelle » et affecte toutes les cultures. De plus, les flux migratoires permettent à notre société d’être plus diverse car celle-ci sera composée de nombreuses cultures différentes. Notre société est donc plurielle, ce qui signifie que l’on peut retrouver une multitude sur un territoire restreint. En cela, il est fréquent de trouver une grande diversité d’érudition dans les écoles. Cela induit une multiplicité linguistique présente dans le monde (Zarate et Gohard Radenkovic, 2003). Cependant, il nous semble que la diversité présente aussi en classe, n’a pas été suffisamment exploitée pendant notre scolarité. Même si nous avions conscience de cette pluralité, nous pensons qu’elle aurait pu être un peu plus valorisée. Nous avons aussi constaté que certains élèves plurilingues parlaient peu de langues et présentaient peu de cultures et traditions qui différaient de la culture « dominante » de l’école. De même, certains de nos camarades développaient un mutisme dû à la connaissance moins approfondie de la langue de scolarisation par rapport à la langue maternelle. Au vu de ces constats personnels, nous nous sommes demandé si ces élèves avaient honte de leurs différences. Nous pensons que l’ethnocentrisation1 de l’école lors de notre scolarité était moins nuancée, dans le sens où certains professeurs interdisaient aux élèves de parler une autre langue que le français. Depuis « l’école inclusive » (loi du 8 juillet 2013) et tous les projets réalisés sur l’utilité de l’apprentissage de la diversité à l’école, les socles, les programmes et les mentalités ont changé pour mieux s’adapter à notre époque et à notre société qui est diverse. Comment, nous, jeunes enseignants, transmettons-nous cette diversité de cultures et de langues aux élèves ? Et comment favorisons-nous positivement les sentiments de diversité, de différence, présents dans la classe ? Certaines disciplines adhèrent à cela. Par exemple, la littérature permet dans certains cas la transmission de connaissances sur une culture, de même que l’histoire et la géographie. Les mathématiques enseignent une langue écrite dans le monde entier. L’apprentissage et l’étude de langue étrangère permet un éveil et un apprentissage d’une ou plusieurs langues et donc de découvrir par la même occasion les cultures qui y sont 1 L’ethnocentrisme vient du grec ethnos: « la tribu » sous entendu le groupe social et du latin centrum : « le centre » qui sous entend « centré autour de ». Le tout nous donne ce qui est centré sur la tribu ou ici le groupe social/la société. En soi, nous pouvons comprendre ici que tout ce qui ressort du cadre, de ce que veut la société ou la classe est exclu. 5/129 apparentées. On sait qu'à l’école maternelle, l’éveil aux langues est préconisé depuis 2015 et qu'à l’école élémentaire, l’apprentissage d’une langue étrangère est demandé. Ce qui nous interroge, ici, c’est de savoir pourquoi au cycle 1 nous privilégions l’éveil aux langues et l’approche plurielle, alors que cela en est l’inverse en cycle 2 et 3. Pourquoi faire de l’éveil aux langues en maternelle alors que nous sommes plus propices à retenir une langue dès notre plus jeune âge ? De plus, dans certains pays tels que la Belgique ou l’Espagne (et bien d’autres) l’enseignement des langues vivantes se fait depuis la maternelle (Eurydice, 2017). Pourquoi ne pas privilégier l’approche singulière au cycle 1 ou continuer l’éveil aux langues en primaire ou encore, pourquoi ne pas continuer l’éveil aux langues en primaire en plus de l’apprentissage d’une langue étrangère ? Il a été vu dans plusieurs études, que l’éveil aux langues en primaire mais surtout au cycle 3, peut avoir un intérêt à être mis en place car il pourrait permettre d’approcher notre langue qu’est le français et d’aider aux élèves de comprendre par exemple des règles de grammaire grâce à la comparaison des langues (Auger, 2005). Cependant, il n’est pas écrit clairement que l’on doit ou non faire de l’éveil aux langues au cycle 3. De plus, en supplément de ce qui est recommandé dans le programme, c’est-à-dire de faire l’enseignement d’une langue étrangère ou régionale, il peut être intéressant aussi de se demander ce que pourrait apporter le fait de continuer l’éveil uploads/Societe et culture/ dernier-jet-2.pdf