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THIERRY PARDO Préface d'André Stern UNE ÉDUCATION SA , OLE écosociété • UNE ÉDU

THIERRY PARDO Préface d'André Stern UNE ÉDUCATION SA , OLE écosociété • UNE ÉDUCATION SANS ÉCOLE Thierry Pardo UNE ÉDUCATION SANS ÉCOLE Coordination éditoriale: Barbara Caretta-Debays Maquette de La couverrure: Pointbarre Illustration de La couverture: Scéphane Poirier Typographie et mise en pages: Yolande Martel ©Les Éditions Écosociété, 2014 Dépôt légal: 3• uimestre 2014 ISBN PAPIER ISBN PDF ISBN ePUB 978-2-89719-159-7 978-2-89719-160-3 978-2-89719-161--0 Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada Pardo, Thierry, 1970- Une éducation sans école Comprend des références bibliographiques. ISBN 978-2-89719-159-7 1. Éducation non-.formelle. 2. Éducation - Participation des parencs. 3. ~co le à la maison. 1. Tiue. LC45.3.P37 2014 371.04 C2014-941505-2 Nous remercions le Conseil des Ans du Canada de l'aide accordée à notre pro- gramme de publication. Nous reconnaissons l'aide financière du gouvernement du Canada par l'entremise du Fonds du Livre du Canada pour nos activicés d'édition. Nous remercions le gouvernement du Québec de son soutien par l'entremise du Programme de crédirs d'impôt pour l'édition de livres (gestion SODEC), et la SODEC pour son soutien financier. Nous reconnaissons l'aide financière du gouvernement du Canada par l'entremise du Programme national de traduction pour l'édition du Livre pour nos acti\r ités de traduction. T ABLE DES MATIÈRES PRÉFACE Un nouveau regard sur l'enfant ...................... 11 André Stern AVANT· PROPOS Lettre à Ivan Illich ................................ 14 INTRODUCTION L'appel du large . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 · CHAPITRE PREMI ER L'invention de l'école .............................. 20 · CHAPITRE 2 Pour en finir avec )'évidence scolaire .................. 26 La réification: genèse d'une notion 2 7 Marx et Lukàcs 27 Berger et Luckmann 28 Les différentes étapes d'une éducation réifiée 30 La rationalisation de la «force d'apprendre• 31 La sédimentation de l'idée scolaire 34 L'école et ses «bien-faits» ou l'enfance de la discipline 36 Les dimensions de /'oppression 38 L'oppression écologique ou l'insuffisance de nature 43 L'espace et le temps: 1D1e anatomie de la salle de classe 44 Cont· rôler /'espace 45 Cont· rôler le temps et /'activité 46 La salle de classe au regard de la convivialité 49 Le trouble du déficit-nature 52 «A court de re-création? » 54 L'abandon scolaire, effet de /'oppression? 56 · CHAPITRE 3 Oser les voies de la piraterie éducative ................. 61 La piraterie: un souffle libertaire? La proposition d'éducation pirate Les nouvelles radicalités Les limites de la «pensée pirate» · CHAPITRE 4 62 64 70 72 La quête des fondamentaux éducatifs .................. 74 Définir les fondamentaux 78 Quatre auteurs en quête de fondamentaux 79 Le libertaire, /'enseignant, le philosophe et le naturaliste 80 Sébastien Faure, le libertaire 81 Célestin Freinet, /'enseignant 82 Edgar Morin, le philosophe 85 David Sobe/, le chercheur naturaliste 87 Une synthèse des fondamentaux éducatifs 90 · CHAPITRE 5 Les éducations alternatives .......................... 93 La carte des Caraibes éducatives Un regard ethnopédagogique: les îles La langue Le conte La solitude Le groupe Le geste Un certain pat· rimoine 96 97 101 103 104 105 106 107 La perspective d'une éco-éducation: les bastions pirates 108 L'&iucation nouvelle et les aut· res mouvements d'éducation alternative 108 Les mots pour le dire 118 Une réalité éducative 121 Quel contexte pour /'éducation? 122 Vel'$ une éco-éducation 124 Les apports de l'éco-éducation 127 La pédagogie de projet 12 7 L'utilisation des infrast· ructu· res éducatives non formelles 129 Mise à profit de la découverte nature 130 L'insertion dans un réseau social 132 La pédagogie de l'ailleurs: la mer 135 La temporalité en voyage 139 L'espace du voyage 13 9 Le voyage comme altérité 140 La philosophie du voyage 140 L'expérience du voyage 140 L'approche pédagogique offerte par le voyage 142 Les st· ratégies possibles en voyage autonomade 144 · CHAPITRE 6 Propositions de fondamentaux pour une éducation : sans école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 5 L'environnement 146 L'espace et les lieux de la signification 147 Prendre le temps, donner le temps 147 L'auto-initiation du processus d'observation-imitation 148 L'exploration personnelle 150 Une pédagogie de la bienveillance 151 Apprendre à connaît· re: le rapport à la connaissance 152 Éloge de /'indiscipline 154 Vel'$ /'indiscipline 155 · CONCLUSION Pour en finir avec les incantations et ouvrir le dialogue 159 Bibliographie ................................... 163 PRÉFACE Un nouveau regard sur l'enfant T] N ÉDUCATION, l'air frais nous vient de la science, de l'obser- J:..:.,vation des incroyables dispositions spontanées de l'enfant et <le l'attitude respectueuse qui, immanquablement, en résulte. Une terre nouvelle se profile à l'horizon. I.:immense travail de Thierry Pardo, dont le livre que vous tenez entre les mains est la pl us récente efflorescence, fournit les outils nécessaires à la culture - j'aimerais dire la permam/b,re - de cette contrée inconnue et familière. Ancré à la fois dans J'urtivetsitaite et le vivàrtt, loirt de les cortsidétet comme àrttirto- miques, il leur donne les moyens de communiquer sur un pied <l'égalité. C'est pour nous tous, enfants, parents, éducateurs, scientifiques et universitaires, l'occasion de cesser de tenter <l'optimiser l'ancien et de commencer à inventer le nouveau. On a cru beaucoup de choses dont on revient dorénavant. Il n'y a pas de mal à cela. Il est heureux de constater que l'humain évolue au fil de ses connaissances. Trop souvent, la nature a été remise en question. On a cru que le cerveau et ses fonctionnements étaient pro- grammés génétiquement. Qu'on naissait bête, intelligent, lent, rapide ... Or, la neurobiologie moderne a démontré que le cer- veau se développe là où nous l'utilisons avec enthousiasme! Décortiqué dorénavant par les scientifiques, le processus est aussi simple que limpide; l'enthousiasme agit comme un engrais. Il 12 UNE ÉDUCATION SANS ÉCOLE nous donne des ailes, nous libère des obstacles. En observant les petits enfants, on constate qu'ils éprouvent une poussée d'en· thousiasme toutes les trois minutes. Chez l'adulte, une telle poussée ne se vit en moyenne que deux à trois fois par an ... Pourquoi personne ne s'est demandé ce qu'il adviendrait d'un enfant qu'on laisserait toute sa vie dans son état d'enthousiasme natif? On a cru que le jeu était une activité secondaire, on l'a déva· lué au titre de passe-temps, cantonné aux moments de loisir. On sait dorénavant qu'il s'agit du plus surprenant, du plus efficace, au plus adapté et du plus heureux des dispositifs de développe- ment cérébral - et, donc, d'apprentissage - jamais inventés! Que fait l'enfant dès qu'on le laisse tranquille? Il joue. Et si on ne l'interrompait jamais, il jouerait toujours. Pourquoi personne ne s'est-il demandé ce qu'il adviendrait d'un enfant qu'on laisserait jouer toute sa vie ? Il nous faut ressentir certaines choses pour les comprendre. Suivez-moi dans l'esprit d'un enfant. Pour lui, jouer et apprendre sont de parfaits synonymes, une entité indivisible à laquelle il se -consacre depuis les premiers instants. Ressentez ce qu'il se passe si une personne de référence primaire lui demande soudain <l'arrêter de jouer pour se mettre à apprendre ... l'enfant reçoit œla comme une injonction contradictoire - comme si je vous demandais de respirer sans prendre d'air! Vous me regarderiez <le travers et penseriez, avec raison, que je demande une absur- dité. Mais l'enfant ne se permet pas cela, l'enfant ne remet pas en -cause l'adulte, il pense que c'est lui, l'enfant, qui a un problème. Et lorsque l'enfant ressent qu'il a un problème, cela active dans son cerveau les mêmes réseaux neuronaux que lors d'une intense douleur physique. Un arbre, avant d'avoir des branches et des fruits, enfonce ses racines profondément dans la terre. Il en va de même pour l'en· fant. Les racines de l'enfant, c'est son attachement à ses per- sonnes de référence primaires. Ce lien est fait de respect, de -confiance et de cette notion si simple et tellement galvaudée: l'amour. Si ces composantes sont présentes, la guerre peut avoir lieu autour de lui - comme c'était le cas pour mon père - sans que cela ne l'empêche de se développer harmonieusement. Car il est dans la nature de l'enfant de se développer. PRÉFACE 13 C'est donc une affaire de confiance. Rétablir celle des parents, préserver celle des enfants. Apprendre, comme grandir, est une <lisposition spontanée, mise en œuvre bien avant la naissance. Tout comme l'enthousiasme, La curiosité et cette incroyable -capacité à jouer. Nous les possédons en venant au monde. Ce que <:hacun possède, sans distinction de couleur ou de génération, est tout l'inverse d'un privilège. L'observation nous le montre depuis toujours; la science, désormais, nous le prouve. Cela initie un nouveau regard sur l'enfant. Une nouvelle attitude. Un autre possible. ANoRtSTERN musicien, compositeur, luthier, conférencier, journaliste et auteur de ... Et je ne suis ja111ais aUé à /'éc.o/e. Histoire d'wie enfance heureuse' avril 2014 1. Andre Stern, ... Et je ne Slli.s jamais alli à l'école. Hist-Oire d',.ne uploads/Societe et culture/ une-eduction-sans-ecole.pdf