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www.cned.fr Licence de sciences de l’éducation Cours Psychologie de l ’éducatio

www.cned.fr Licence de sciences de l’éducation Cours Psychologie de l ’éducation H. Daguet – M.-C. Piperini – L. Thouroude 8 7003 TG WB 00 13 8 7003 TG WB 00 Page 2 Sommaire Chapitre 1 : La psychologie du développement Les fondements théoriques 1. Historique. ...................................................................................................................8 2. Une notion clé : la notion de stade de développement. ..........................9 3. Lorsque des changements s’opèrent concernent-ils bien solidaire- ment tous les aspects de cette personnalité ?...........................................10 3A. Le complexe de sevrage...........................................................................................11 3B. Le complexe d’intrusion. ...........................................................................................11 3C. Le complexe familial. .................................................................................................12 3D. Le complexe d’Œdipe du garçon, ou complexe d’Électre pour la fille............12 4. Quels peuvent être les facteurs du développement affectif et cogni- tif de l’enfant ?.......................................................................................................12 4A. Des causes internes de type biologique, anatomo-physiologique. ..................12 4B. Des causes externes, consistant en un brusque changement du milieu natu- rel ou milieu social. ....................................................................................................12 4C. Des causes complexes...............................................................................................13 Bibliographie.....................................................................................................................14 Sitographie. ........................................................................................................................14 Chapitre 2 : La théorie piagétienne des stades de développement de l’intelligence 1. La notion de stade de développement.........................................................15 1A. L’âge du nouveau né et du nourrisson ou Stade de l’action sensori-motrice.....................................................................15 1B. La petite enfance de 2 à 7 ans ou Stade pré-opératoire de la représentation.....................................................15 1C. L’enfance scolaire de 7 à 12 ans ou Stade des opérations concrètes........................................................................15 1D. L’adolescence de 12 à 16 ans ou Stade des opérations formelles. ........................................................................16 2. Les concepts fondamentaux de la psychologie piagétienne . ..............16 2A. Conduite. ......................................................................................................................17 2B. Intelligence. .................................................................................................................17 2C. Schème.........................................................................................................................17 i 8 7003 TG WB 00 Page 3 2D. Assimilation. ................................................................................................................17 2E. Accommodation. .........................................................................................................18 2F. Équilibration. ...............................................................................................................18 2G. Égocentrisme. ..............................................................................................................19 2H. Narcissisme. .................................................................................................................20 2I. Variantes de l’égocentrisme. ....................................................................................20 2I1. Phénoménisme. ..........................................................................................................20 2I2. Finalisme. .....................................................................................................................20 2I3. Animisme. ....................................................................................................................20 2I4. Artificialisme. ..............................................................................................................20 2J. Les trois niveaux. ........................................................................................................20 2J1. Actions.........................................................................................................................20 2J2. Représentations.........................................................................................................22 2J3. Opérations. ..................................................................................................................22 3. Piaget et la pédagogie.........................................................................................22 4. Tableau synoptique des stades de développement de l’intelligence selon Piaget. ............................................................................24 Bibliographie.....................................................................................................................27 Sitographie. ........................................................................................................................27 Chapitre 3 : La théorie wallonienne des stades de développement de la personnalité 1. Les stades de développement de la théorie wallonienne.....................29 1A. Une toute première étape : la vie intra-utérine. ..................................................29 1B. Le stade de l’impulsivité motrice : de la naissance à 1 ou 2 mois. ..................29 1C. Le stade émotionnel : de 2-3 mois à 8-12 mois. ..................................................30 1D. L’enchaînement des deux stades sensori-moteur et projectif. ..........................30 1D1. De 12 mois à 18 mois :..............................................................................................30 1D2. Autour de 24 mois. ....................................................................................................31 1E. Le stade du personnalisme et ses trois périodes successives. ..........................31 1E1. La crise de personnalité. ...........................................................................................32 1E2. L’âge de grâce. ............................................................................................................32 1E3. La relation différenciée à autrui............................................................................33 1F. Le stade catégoriel....................................................................................................33 1G. La puberté et l’adolescence.....................................................................................34 Bibliographie.....................................................................................................................38 Sitographie. ........................................................................................................................38 i 8 7003 TG WB 00 Page 4 Chapitre 4 : Vygotsky et la conception sociale du développement des savoirs chez l’enfant 1. L’école historico-culturelle..................................................................................39 1A. La prise en compte de l’interaction avec le milieu.............................................39 1B. Un pont entre psychologie et sociologie..............................................................39 1C. Les principes de base de la théorie de Vygotsky................................................40 2. Une théorie de la construction psychologique du sujet. ........................40 2A. Une théorie de l’apprentissage par le groupe ....................................................41 2B. La zone proximale de développement. ..................................................................41 2C. L’échafaudage . ...........................................................................................................42 2D. Défi de l’apprentissage - enseignement dans la construction sociale des savoirs : l’accompagnement.............................................................................42 3. La médiation ...........................................................................................................43 3A. Le langage et la pensée chez l’enfant...................................................................43 3B. Une psychologie instrumentale. ..............................................................................44 3C. L’activité instrumentale............................................................................................45 4. Tableaux récapitulatifs des principes de base de la théorie de Vygotsky....................................................................................................................46 4A. L’approche historico-culturelle................................................................................46 4B. L’ancrage social du développement.......................................................................47 4C. La notion d’instrument psychologique..................................................................47 4D. Le développement du langage................................................................................48 4E. Apprentissage et développement. ..........................................................................48 Bibliographie.....................................................................................................................51 Sitographie. ........................................................................................................................51 Chapitre 5 : Bruner, le rôle de l’interaction dans le développement de l’enfant 1. Les principes de base de la théorie de Bruner...........................................52 1A. Format d’interaction ou routine interactive ou scénario...................................53 1B. La relation de tutelle ou activité de tutelle ou activité d’interaction. ............54 1C. Étayage. ........................................................................................................................54 2. Les thèmes de recherche de Bruner. ...............................................................55 2A. La perception..............................................................................................................55 2B. L’acquisition du langage...........................................................................................56 i 8 7003 TG WB 00 Page 5 2C. L’imitation. ...................................................................................................................56 2D. Pédagogie et culture.................................................................................................56 2E. « Pourquoi nous racontons-nous des histoires ? ». .............................................57 Bibliographie.....................................................................................................................60 Sitographie. ........................................................................................................................60 Chapitre 6 : L’orientation behavioriste 1. Principes et concepts fondamentaux . ...........................................................61 2. Prolongements dans le domaine de l’apprentissage...............................63 3. Apports et limites du behaviorisme ..............................................................66 Bibliographie . ...................................................................................................................69 Chapitre 7 : L’approche psychanalytique 1. Principes et concepts fondamentaux . ...........................................................70 1A. Les deux topiques......................................................................................................70 1B. La pulsion et le conflit..............................................................................................71 1C. L’identification............................................................................................................72 2. Les stades du développement libidinal . .......................................................72 2A. Le stade oral (0-1 an)................................................................................................72 2B. Le stade anal (1-3 ans). .............................................................................................73 2C. Le stade phallique (3-6 ans). ....................................................................................73 2D. La période de latence (6-12 ans) ...........................................................................73 2E. Le stade génital (à partir de 12 ans) . ....................................................................74 3. Apports de la psychanalyse à l’éducation : le conflit éducatif au cours du développement de la personne. ....................................................74 3A. Que se passe-t-il au stade anal ? . ..........................................................................75 3B. L’autre période délicate en matière de remaniement psychique est le stade génital....................................................................................................75 Lexique ...............................................................................................................................77 Bibliographie . ...................................................................................................................80 Chapitre 8 : Approche psychosociale des apprentissages 1. Le groupe et l’apprentissage.............................................................................81 1A. Le jeu de rôle comme pratique pédagogique......................................................82 1B. La sociométrie et le sociogramme. .........................................................................82 2. L’influence sociale..................................................................................................83 2A. Le conformisme..........................................................................................................83 i 8 7003 TG WB 00 Page 6 2B. La soumission à l’autorité........................................................................................84 3. La cognition sociale . .............................................................................................86 3A. L’attribution causale..................................................................................................86 3B. Le Locus of Control (ou locus de contrôle)...........................................................86 3C. Les représentations sociales....................................................................................87 Bibliographie . ...................................................................................................................89 Chapitre 9 : Psychologie et apprentissages 1. L’intelligence ...........................................................................................................91 1A. La mesure de l’intelligence......................................................................................91 1A1. L’échelle psychométrique (Binet)...........................................................................91 1A2. Le test de Wechsler. ...................................................................................................92 1B. Les facteurs de l’intelligence...................................................................................93 1B1. Le facteur G (Spearman)..........................................................................................93 1B2. Les intelligences multiples (Gardner)....................................................................93 1C. Les influences réciproques de l’hérédité et du milieu. .......................................94 1C1. Le rôle de l’hérédité. .................................................................................................94 1C2. Le rôle de l’environnement.....................................................................................95 1C3. L’éducabilité cognitive. .............................................................................................95 2. La mémoire et la mémorisation. .......................................................................96 2A. Les codes sensoriels..................................................................................................97 2A1. Mémoire visuelle. .......................................................................................................97 2A2. Mémoire auditive......................................................................................................97 2A3. Mémoire lexicale. .......................................................................................................98 2B. La mémoire imagée...................................................................................................98 2C. La mémoire sémantique. ...........................................................................................99 2D. Mémoire à court terme et mémoire à long terme............................................100 2E. Mémorisation et réussite scolaire........................................................................100 2E1. Les mécanismes de l’apprentissage.....................................................................100 2E2. Mémorisation et motivation.................................................................................101 3. La lecture et la compréhension de textes..................................................102 3A. Éléments de base sur la langue et son décodage.............................................102 3A1. Éléments physiologiques. .......................................................................................102 3A2. La phase de décodage des mots. ..........................................................................103 3B. Les modèles de lecture...........................................................................................105 3C. Lecture et réussite scolaire....................................................................................105 3D. La compréhension de textes..................................................................................106 3D1. Éléments de bases. ...................................................................................................106 3D2. Les bons et les mauvais lecteurs...........................................................................107 i 8 7003 TG WB 00 Page 7 3E. L’aide à la compréhension. .....................................................................................108 4. La motivation et la réussite scolaire . ...........................................................109 4A. Théories motivationnelles (aux sources des recherches sur la notion de motivation)................................................................................................................109 4B. Motivation intrinsèque vs extrinsèque................................................................111 4C. Autodétermination. ..................................................................................................112 4D. Sentiment d’efficacité personnelle. ......................................................................113 Lexique .............................................................................................................................114 Bibliographie...................................................................................................................115 i 8 7003 TG WB 00 Page 8 La psychologie du développement Les fondements théoriques Chapitre 1 Chapitre 1 Marie-Christine Piperini La psychologie du développement Les fondements théoriques 1. Historique La psychologie du développement n’est pas une science morte, avec des principes posés une fois pour toutes. Il faut plutôt la concevoir comme une science dont les recherches sont encore vives, avec des débats internes et des théories toujours perfectibles. Ainsi, si dès les années 30, en France, Jean Piaget puis Henri Wallon posent les premières bases du courant de recherche qui donnera jour à la psychologie cognitive, au début des années 50, le behaviorisme règne dans la psychologie américaine, mais quelques auteurs commencent à prendre leur distance avec ce paradigme. Parmi eux, Jérôme Bruner, au lieu de s’intéresser aux seuls comportements observables, cherche à mettre en évidence les stratégies mentales mises en œuvre par les sujets confrontés à une tâche cognitive. Pour Bruner, à partir de 1960, il s’agit d’un nouveau champ immense pour la psychologie : l’étude des constructions mentales. Un nouveau champ, pour lequel une approche pluridisciplinaire serait nécessaire, associant les approches des philosophes, des anthropologues, des linguistes, des historiens des idées, des sociologues, etc. Et puis, plus récemment, au cours des années 90, des psychobiologistes du développement vien- dront, eux, apporter des éléments scientifiques qui vont bouleverser la tradition psychologique occidentale qui souligne la discontinuité entre les périodes pré et postnatales. Par exemple : • C. Michaux-Granier-Deferre (« Les compétences auditives prénatales » ; Thèse d’État de l’uni- versité de Paris Sud, 1994) montre que des stimulations acoustiques prénatales peuvent être apprises in utero et qu’elles peuvent être reconnues après la naissance, en dépit des altéra- tions qu’elles subissent et des nouvelles conditions de vie postnatales. Les travaux électrophy- siologiques ont montré que le système auditif de l’oreille jusqu’au cortex est fonctionnel dès l’âge conceptionnel de 24 semaines ; • AJ. De Casper et W. Fifer (« Human bonding : Newboms prefer their motheir’s voices » Sciences, 208,1980, puis « Fetal reactions to recurrent maternal speech, Infant Behavior and Development », 1994)) montrent que les bébés préfèrent la voix maternelle dès la naissance. Non seulement, le fœtus peut percevoir et discriminer les sons du langage, mais il peut les mémoriser ! Chaque uploads/Sports/ psychologie-de-l-x27-education 1 .pdf