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La differenciation pedagogique vf

Centre international d ? études pédagogiques CEtats-Unis d ? Amérique - Novembre LLaa ddii ? ?éérreenncciiaattiioonn ppééddaaggooggiiqquuee entre principes et pragmatisme CActivité ? Cpfo s ?itciohnende ? mauetnot- CSOMMAIRE DE L ? INTERVENTION Pour lancer le débat Plaidoyer pour une évidence L ? évaluation formative Analyse de l ? erreur Typologie de l ? erreur Pour aller plus loin ? Pourquoi di ?érencier Les di ?érents types de di ?érenciation Des exemples concrets Les niveaux de di ?érenciation Comment introduire la di ?érenciation Que peut-on di ?érencier Les conditions d ? une di ?érenciation e ?cace etc CPour lancer le débat ? CAFccaoicoliultmtueriistsvmevtacrepanhinhttatietrqoéesaunr ? s ? eselefpsooisurune C CActivité ? PAdeécecxdotecamimvegmisoptégceliiin fetiatceedthririoeeofznz ?ésseeirsteqnsnueqcezuiéveueolnqu euses C Di ?érencier c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité P Meirieu Di ?érencier c'est se laisser interpeller par l'apprenant ? c'est se laisser interpeller par cette évidence il n'y a de savoir que par le chemin qui y mène Philippe Meirieu Il doit y avoir une variété de réponses au moins égale à la variété des attentes sinon le système est élitiste La diversi ?cation est facteur de réussite André de Peretti Di ?érencier signi ?e analyser et adapter ses méthodes de manière à prendre en considération les besoins et caractéristiques des élèves face à un objet d'apprentissage donné Wikipedia CActivité ? Appdlrpuéoasfpirietnoiuisrtréidsos ? nduienmdseeoamuglaoidntpeseézdvagootrgeie CVotre dé ?nition di ?érencier c ? est ? CDes dé ?nitions di ?érencier c ? est ? Une démarche qui consiste à mettre en ?uvre un ensemble diversi ?é de moyens et de procédures d ? enseignement et d ? apprentissage a ?n de permettre à des élèves d ? ? ges d ? aptitudes de compétences et de savoir-faire hétérogènes d ? atteindre par des voies di ?érentes des objectifs communs et ultimement la réussite éducative Caron CDes dé ?nitions di ?érencier c ? est ? Mettre en ?uvre un cadre souple o? les apprentissages sont su ?samment explicités et diversi ?és pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d ? appropriation tout en restant dans une démarche collective d ? enseignement des savoirs et savoir faire exigés Przesmycki CDes dé ?nitions di ?érencier c ? est ? Rompre avec la pédagogie frontale la même leçon les mêmes exercices pour tous c ? est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun chacune dans une situation optimale Perrenoud CAAncatliyvseidteét ? extes C ère partie Plaidoyer pour une évidence la di ?érenciation de la remédiation CEvaluation formative intégrée dans une démarche globale CLa di ?érenciation peut avoir pour ?nalité de répondre aux besoins spéci ?ques des apprenants Il convient pour cela d ? identi ?er ces besoins Cette phase prend généralement appui sur la phase d ? évaluation des compétences Rappel intégration de l ? évaluation formative dans une démarche pédagogique globale CAIumpfncéaadidtgsaiéiangvrnoootiungtalsieépqempu ? naeesrnecatmo? tmrbelpelet des CFormulation d ? un objectif pédagogique Modi ?cation Identi ?cation des prérequis utiles des