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Les archives de discas Les archives de DISCAS À propos de DISCAS Page d'accueil Plan du site Nous rejoindre L'activité d'apprentissage Ce texte a été produit avec le ?nancement des commissions scolaires de la Capitale et de la Beauce-Etchemin Pour respect

Les archives de DISCAS À propos de DISCAS Page d'accueil Plan du site Nous rejoindre L'activité d'apprentissage Ce texte a été produit avec le ?nancement des commissions scolaires de la Capitale et de la Beauce-Etchemin Pour respecter le processus d'apprentissage de l'élève l'enseignant devra entre autres choses lui proposer des activités d'apprentissage Beaucoup de ces activités proviendront de son manuel scolaire mais l'enseignant seul ou avec des collègues en construira ou en adaptera aussi lui-même Il y a des règles dans la construction d'activités d'apprentissage Elles découlent de la façon dont le cerveau humain s'y prend pour apprendre Le schéma cidessous résume la démarche générale d'apprentissage CLES MODÈLES PÉDAGOGIQUES À partir de ce constat il est possible d'inférer que certains modèles pédagogiques sont plus favorables que d'autres à la démarche d'apprentissage de l'élève CToute pratique pédagogique même intuitive révèle une conception de l'apprentissage et donc de l'enseignement Quand cette conception est explicite et cohérente et qu'elle a une certaine in uence sur le milieu scolaire on parle alors d'un modèle pédagogique non pas dans le sens d'un modèle à suivre ou à imiter mais d'un ensemble cohérent de principes pédagogiques Chaque modèle voit l'élève et l'apprentissage d'une certaine façon Examinons certains modèles que le Québec a connus Dans la pédagogie traditionnelle l'élève était un récepteur et un stockeur de connaissances une cire vierge à imprégner entièrement par des modèles extérieurs l'enseignement privilégiait alors l'exposé magistral et l'imitation de modèles Dans le modèle béhavioriste on considère que l'élève peut être conditionné à produire certains comportements si l'on met en place les stimuli adéquats à répéter jusqu'à ce que l'on obtienne une réponse adéquate l'enseignement était alors à l'heure du micro-enseignement et des exercices programmés La pédagogie non directive quant à elle considère que l'élève est naturellement disposé à apprendre pourvu qu'on le laisse libre l'enseignement s'e ?ace et se concentre surtout à aménager un environnement propice dans lequel l'élève choisit son propre cheminement Au cours des quarante dernières années le discours pédagogique dominant est passé du modèle traditionnel au modèle behavioriste des programmes par objectifs Actuellement c'est le modèle socioconstructuviste d'o? découle une approche par compétences qui constitue le paradigme Voici un tableau-synthèse résumant cette évolution Aspects Le savoir L'élève L'enseignant L'enseignement La logique Modèle traditionnel Modèle behavioriste Modèle socioconstructiviste Une ?n Un objet Une ressource Stockage Application Utilisation Savoir Savoir faire Savoir agir Récepteur Réacteur Acteur Dispensateur Entra? neur Guide Couvrir la matière Faire atteindre les objectifs Faire développer des compétences Les connaissances Les procédures Les t? ches D'accumulation D'organisation D'intégration Linéaire Arborescente Holographique CLe matériel didactique L'activité d'apprentissage L'évaluation Un support Une structure La prise de notes L'exercice La récitation Le test Une banque Le projet Le problème L'étude de cas LES PRINCIPES DIDACTIQUES GÉNÉRAUX Au-delà des termes à la mode et du jargon des spécialistes cette conception socioconstructiviste qui a sous-tendu l'ensemble des programmes actuels peut se résumer en quelques énoncés de principe simples voire simplistes mais qu'il est facile de perdre de vue Nous les appellerons les