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Asdifle cahier 4 bertocchini

Formation et ou autoformation PAOLA BERTOCCHINI Progetto speciale lingue straniere - Livourne Ma contribution à la problématique de la formation pour les formateurs repose sur deux termes formation et autoformation ? sur lesquels je vais ré échir à partir de mon expérience de formateur de professeurs de FLE en Italie Mais avant d ? entrer dans les détails de cette expérience il me semble important de reproposer les questions qui ont constitué le point de départ de l ? expérience ellemême et qui sont en tout cas à la base de toute action de formation Première question Quelles compétences demande-t-on aujourd ? hui à un professeur de FLE Dans un projet de formation doit-on prendre en charge uniquement le spéci ?que langagier la connaissance de techniques de classe atomisées ou plutôt replacer ces techniques et ces connaissances dans un contexte pédagogique d ? ordre général qui permettrait alors de parler de transformation selon la dé ?nition de Robert Galisson Deuxième question Entend-on par formation l ? acquisition d ? un savoir unique et immuable sur un ensemble de contenus di ?érenciés ou plutôt l ? acquisition la pratique et l ? évaluation d ? un savoir d ? un savoir-faire et d ? un savoir-être organiques polyvalents et conscients Troisième question Si enseignement et formation ont l ? apprentissage comme dénominateur commun peut-on employer les mêmes stratégies en situation d ? enseignement et en situation de formation La ré exion que je propose ici va essayer de répondre à ces questions ?? d ? abord à travers une dé ?nition des compétences du professeur de FLE ?? ensuite à travers l ? analyse de l ? expérience de formation en Italie ?? en ?n à travers la présentation d ? un projet d ? autoformation que j ? ai élaboré avec Edvige Costanzo elle aussi formateur de professeurs de FLE Ce projet est fondé sur deux idées-clés la nécessité de l ? autonomisation de l ? enseignant- apprenant pour le rendre capable de prendre en charge son apprentissage ? le transfert d ? apprentissage comme principe méthodologique de nature à homogénéiser les connaissances indispensables à l ? enseignement et les pratiques de classe qui le concernent Dé ?nition des compétences du professeur de FLE Les années avec l ? éclectisme des approches communicatives ont décrété la mort de l ? illusion qu ? une didactique fondée uniquement sur les principes de la linguistique appliquée puisse faire face à toute problématique concernant l ? enseignement des langues étrangères La didactique d ? aujourd ? hui qui a l ? ambition de prendre en charge la complexité de la communication ne peut donc que demander au professeur des compétences plus élargies CPour ce qui est des compétences linguistiques par exemple elles comprennent non seulement la connaissance de la langue en tant que système mais aussi de la langue comme instrument de communication Cela comporte la prise en charge de disciplines de référence telles que la psycholinguistique la socio-pragmalinguistique la sémantique la théorie