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Astolfi typologie erreur La place de l'erreur dans l'apprentissage D ? après Jean-Pierre ASTOLFI Professeur de Sciences de l'Éducation Université de Rouen Trois statuts de l ? erreur Dans un modèle transmissif l ? acte d ? apprendre est représenté comme u

La place de l'erreur dans l'apprentissage D ? après Jean-Pierre ASTOLFI Professeur de Sciences de l'Éducation Université de Rouen Trois statuts de l ? erreur Dans un modèle transmissif l ? acte d ? apprendre est représenté comme un simple tapis roulant des connaissances ? qui devraient s ? ancrer en mémoire à condition que les e ?orts nécessaires d ? attention et de concentration soient consentis par les élèves Dans ce modèle pédagogique les erreurs commises sont perçues et vécues comme des dysfonctionnements des fautes qui auraient dû être évités si les conseils donnés avaient été écoutés et l'attention convenablement dirigée Avec le modèle comportementaliste l'erreur prend un visage di ?érent l'idée est qu'il est toujours possible de faire apprendre une notion même compliquée à condition de procéder à la décomposition de ses étapes et di ?cultés en unités élémentaires aussi limitées qu'il est nécessaire Avec ce modèle les erreurs commises sont perçues comme des bogues ? dans la progression pensée par l ? enseignant en petites marches c ? est donc à lui qu ? il revient de réviser et de réécrire la programmation des étapes Les modèles constructivistes en fort développement ces dernières années s'e ?orcent au contraire des précédents de ne plus évacuer ainsi l'erreur mais d'en comprendre la cause et la signi ?cation voire même de prendre appui sur elle pour améliorer l'enseignement Le but visé est toujours bien de l'éliminer à terme des productions des élèves mais pour y parvenir on prend le parti de la laisser appara? tre et de s'e ?orcer ensuite de la traiter Quittant le statut de fautes condamnables ou de bogues regrettables les erreurs deviennent à présent les symptômes d'obstacles auxquels la pensée des élèves se trouve a ?rontée Vos erreurs m'intéressent pourrait dire le professeur puisqu'elles me permettent d'accéder au coeur du processus d'apprentissage avec ses méandres ses impasses et ses bégaiements Une typologie de l ? erreur Des erreurs relevant de la compréhension des consignes Outre les problèmes de lexique les verbes d ? action souvent employés sont énigmatiques pour les élèves Que signi ?e pour eux indiquer expliquer interpréter conclure ? Les élèves ont aussi des di ?cultés pour distinguer dans l'exercice ce qui relève des données à prendre en compte et ce qui constitue véritablement la question à laquelle il faut répondre En e ?et la question n'a pas toujours la forme interrogative ou il arrive aussi qu'il y ait deux questions successives sans que les élèves sachent s'il s'agit d'une simple reformulation ou s'il faut leur consacrer deux développements séparés ? A ?n d ? y remédier Astol ? propose d ? e ?ectuer un travail sur la compréhension des consignes multiplier les consignes possibles à partir d ? un même support analyser et reformuler des Cconsignes etc Selon lui ??on peut aussi inverser les habitudes scolaires et proposer une réponse en demandant de retrouver quelle pouvait être la question ? Des erreurs témoignant de représentations alternatives des élèves Les élèves n ? attendent