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L x27 evaluation active ou le mode operatoire evaluatif 1

L ? évaluation active ou le mode opératoire qui en découle Introduction Depuis plusieurs années le système éducatif algérien est engagé dans des changements profonds L'approche par les compétences dans les nouveaux programmes confère à l'évaluation une fonction pratique et adaptée Celle-ci est intimement liée aux programmes d'étude En e ?et on ne peut imaginer de projet d ? enseignement sans projet d ? apprentissage comportant un dispositif d ? évaluation Toutes sortes de stratégies et d'outils doivent être utilisés Ils doivent être adaptés pour répondre aux buts et aux besoins attendus Il n ? est plus question donc d ? une opération de comparaison de classement de notation et de jugement des uns et des autres -Dé ?nition de l ? évaluation Au sens étymologique du terme évaluation ? évaluer vient de exvaluere ? c'est-à-dire extraire de la valeur de ? ? La Dé ?nition de DE KETELE reste encore aujourd ? hui parmi les plus opérationnelles Evaluer signi ?e recueillir un ensemble d ? informations su ?samment pertinentes valides et ?ables C ? est aussi examiner le degré d ? adéquation entre cet ensemble d ? informations et un ensemble de critères préalablement dé ?nis ? Ainsi évaluer consiste à - valider un apprentissage pour passer à la séquence suivante - revoir la stratégie et les démarches utilisées par l ? enseignant - remotiver l ? élève - revoir éventuellement les modalités d ? évaluation ? C -Moments de l'évaluation En pédagogie on parle d'évaluation des compétences pour désigner le processus qui vise à mesurer le niveau d'apprentissage des élèves Selon la ?nalité qu'on lui donne nous pouvons dire qu'il existe di ?érents types d'évaluation Ils se situent à di ?érents moments d'apprentissage -Avant l'apprentissage L ? évaluation se nomme diagnostique Le niveau des élèves est identi ?é à chaque début de cycle éducatif L ? évaluation devient un outil indispensable aux enseignants - Pendant l'apprentissage L ? évaluation est essentiellement formatrice pour l'apprenant Celui-ci est aidé à se repérer à analyser son processus d'apprentissage et à à en apprécier l'importance Pour l'enseignant elle est formative L'analyse dess erreurs est au c ?ur de son dispositif de di ?érenciation -Après l'apprentissage L ? évaluation devient sommative D ? autres la quali ?ent de certi ?cative -Conditions de réussite Les recherches ont démontré que l'apprentissage de l'élève est meilleur quand - L'enseignement et l'évaluation sont basés sur des buts d'apprentissage clairs - L'enseignement et l'évaluation sont di ?érenciés en fonction des besoins des élèves - Les élèves participent au processus d'apprentissage Ils en comprennent les buts ainsi que les critères d'évaluation -Evaluation des compétences Face aux grands dé ?s et devant la complexité de la t? che la manière d'évaluer la plus adaptée consiste à soumettre les apprenants de manière régulière à des situations complexes CDans l ? épreuve d'évaluation la compétence est bien dé ?nie Appuyées sur par un texte de compréhension ces épreuves se rapprochent beaucoup de situations réelles Elles sont rédigées et formulées de manière explicite