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Programme 1d avenue E Mounier ?? BRUXELLES Mathématique er degré di ?érencié D C FESeC-Cadre de référence ?? er degré di ?érencié Mathématique CTable des matières Table des matières Introduction Pourquoi un cadre de référence au er degré di ?érencié Objec

avenue E Mounier ?? BRUXELLES Mathématique er degré di ?érencié D C FESeC-Cadre de référence ?? er degré di ?érencié Mathématique CTable des matières Table des matières Introduction Pourquoi un cadre de référence au er degré di ?érencié Objectif général du cours de mathématiques Des activités des situations des problèmes des contenus Des connaissances structurées Des compétences Outils Jeux et tableaux de nombres Objectifs visés dans les activités Directives et commentaires Compétences Problèmes de la vie courante Objectifs visés dans les activités Directives et commentaires Compétences Représentation de données Objectifs visés dans les activités Directives et commentaires Compétences Géométrie Objectifs visés dans les activités Directives et commentaires Compétences Quelques situations-problèmes Modi ?er l ? a ?chage Les nombres en Chine Il y a un truc Tous les produits possibles Choisir la bonne opération Utiliser une calculatrice Graduations Calculer le prix en fonction du poids Utiliser un support pour déterminer un pourcentage Réaliser une enquête Quatre triangles rectangles isocèles FESeC-Cadre de référence ?? er degré di ?érencié Mathématique C FESeC-Cadre de référence ?? er degré di ?érencié Mathématique CINTRODUCTION Pourquoi un cadre de référence au er degré di ?érencié Le nouveau décret organisant le er degré di ?érencié entre en application au er septembre et met ?n par le fait même aux programmes de ère B première Accueil ainsi qu ? aux programmes expérimentaux du er degré de base - et de la P - Il réserve désormais les années de di ?érenciation du premier degré aux seuls élèves non porteurs du CEB et se donne pour objectif principal la ma? trise en une ou plusieurs années des socles de compétences visées à ans et l ? octroi du CEB Cette redé ?nition du public et des objectifs ainsi que la nouvelle grille horaire justi ?ent l ? écriture d ? un nouveau document appelé cadre de référence A l ? intérieur de chaque discipline il renverra à des outils spéci ?ques pour la mise en ?uvre des apprentissages Contexte d ? application Le premier degré di ?érencié vise prioritairement l ? obtention du CEB Cet objectif doit se développer selon axes la socialisation l ? apprentissage et l ? orientation Ces axes se conjuguent dans le travail de la classe La socialisation Les élèves qui fréquentent le premier degré di ?érencié ont souvent connu l ? échec et ont souvent une mauvaise image d ? eux-mêmes Pour re donner sens à leur présence à l ? école et développer leur con ?ance en eux il est important de travailler en concertation avec ses collègues O ?rir des perspectives de re - motivation c ? est aussi décloisonner les cours mener des projets rendre acteurs les élèves pour favoriser au maximum l ? intégration des apprentissages menés dans les di ?érentes disciplines Contribuer tous ensemble à construire les compétences de base reste le challenge de ce parcours di ?érencié a ?n de donner à l ? élève une meilleure chance d ? intégration au sein de notre société L ? apprentissage