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Texte vanini de carlo nperrin 2012 alignement pedagogique pdf

? Siensibilisation r révention éducation à y'a qu'à Katja Vanini De Carlo professeure-formatrice HEP-Vaud katja de- carlo hepl ch Nicolas Perrin professeur-formateur HEP-Vaud nicolas perrin hepl ch Sensibiliser o ue Parfois une volonté de sensibiliser à ? se traduit pour l'enseignant par des ambitions élevées quelques activités pratiques et un ou deux slogans ? résumant l'essentiel Mais le doute s'insinue Est-ce que les élèves ont appris quelque chose Et si oui est-on sûr que ça leur permet d'agir ou de penser di ?éremment Cet article présente une approche visant à favoriser une action pédagogique cohérente au service des ambitions élevées Une version longue de cet article illustrée par une démarche de sensibilisation à la pollution ? peut être téléchargée sur le site de l'Educateur www revue- educateur ch C hanger de comportement ou voir le monde autrement ne va pas de soi C'est pourquoi l'école est aussi sollicitée à proposer des pro- grammes visant à sensibiliser à ? Programmes aux enjeux importants mais pas faciles à concrétiser Ainsi certains comportements changent tout du moins à l'école suite à des sensibilisations à ? Les élèves semblent e ?ectivement avoir été sensibilisés Ils ont pris conscience de Mais de quoi au juste Et à bien y ré échir qu'ont-ils appris Deux gestes et trois slogans Et encore ont-ils tous appris quelque chose Ou y aurait-il une déperdition entre les intentions et le résultat entre la complexité du problème et ce qu'on peut faire à l'école malgré le nombre d'heures inves- ties et l'énergie dépensée Et est-ce que se poser la question de la place des savoirs dans tout ça est trop impertinent Nous osons Plutôt que de baisser les bras face à cette complexité nous a ?rmons qu'il est possible d'avoir une action pédagogique pertinente dans ces programmes de sensibilisation à ? autant que dans toute autre situa- tion d'enseignement-apprentissage Nous proposons une démarche permettant de ne pas rompre le ?l qui relie intentions initiales et apprentissages visés Celleci s'inscrit dans le domaine plus large de l'alignement pédagogique' En voici les étapes que nous décrivons de manière synthétique Dé ?nition et analyse du savoir visé Il s'agit tout d'abord de cerner l'objet de savoir visé par l'action pédagogique Cet objet doit être analysé de manière à en saisir les caractéristiques essentielles celles qui sont déterminantes selon les spécialistes pour dé ?nir cet objet' Il s'agit donc d'identi ?er quand et comment il est utilisé par les scienti ?ques de sa discipline de référence ainsi que les di ?érentes notions qui le précisent Les ouvrages et travaux de vulgarisa- Educateur' CSensiBilisation prévention émuG atiol'Tl à ' ?'a ?lu'à ? tion dirigés par des scienti ?ques devraient être la source principale pour e ?ectuer ce travail Dé ?nition des objectifs d'apprentissage qu'est-ce que sensibilisem Par la suite une transposition didactique adéquate permettra de faire de l'objet de savoir décortiqué et analysé un réel objet d'apprentissage il s'agit donc de passer de la construction élaborée par des spécialistes de la discipline de référence à celle