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Pedagogie traditionnelle et pedagogie non directive

Cours de français ème année psychopédagogie Pédagogie traditionnelle Pédagogies non directives Conceptions de l ? enfant C ? est un adulte négatif ? moins intelligent moins perspicace moins pondéré irresponsable C ? est un futur citoyen et il n ? a de valeur que dans le futur Fonctions de l ? éducation Socialiser l ? enfant le préparer à ses devoirs d ? homme et de citoyen Imprégner l ? enfant des valeurs du groupe de sorte que plus tard l ? adulte les reconduise uniformisation des pensées conformisme des conduites hétéronomie des volontés Privilégier l ? intelligence abstraite au détriment voire même à l ? exclusion de l ? intelligence pratique et des activités manuelles et artistiques L ? école doit fonctionner en vase clos à l ? écart de la préoccupation de la vie sociale et professionnelle sans se soucier de donner au futur adulte des savoir-faire susceptibles d ? assurer son autonomie économique Les méthodes On part du ma? tre Le ma? tre donne la connaissance anticipe sur les besoins de connaissances de l ? élève L ? élève reçoit passivement et répète Le ma? tre montre comment il faut faire l ? élève reproduit ce qui ce qui a été fait Le ma? tre est seul détenteur du savoir Le ma? tre ne peut pas se tromper La mémoire est sollicitée en priorité La pensée personnelle est invitée à se couler dans des moules et des normes Conceptions de l ? enfant C ? est un être spéci ?que ayant ses manières de penser dire sentir des besoins et des buts propres L ? enfance a sa valeur propre et doit être vécue pleinement pour ellemême et non comme une préparation à la vie adulte Fonctions de l ? éducation Epanouir l ? enfant plus tard il sera un homme heureux et équilibré c ? est là un e ?et secondaire non un but premier Développer le jugement personnel et l ? esprit critique de sorte que l ? adulte plus tard soit capable de penser autrement et mieux encourager la diversité et l ? originalité des pensées assurer l ? autonomie de la volonté Se placer dans la perspective d ? une psychologie génétique de l ? enfant d ? après laquelle le développement de l ? intelligence est lié aux activités spontanées de recherche et de manipulations de l ? enfant Reconnaitre dans l ? activité artistique une dimension fondamentale de la personnalité dans la mesure o? la sensibilité est aussi importante que l ? intelligence L ? école doit être faite par la vie et pour la vie Puiser ces centres de ré exion dans l ? expérience quotidienne Elle doit donner à l ? enfant et l ? adolescent une formation polytechnique Les méthodes On part de l ? élève Les questions partent de l ? élève le ma? tre incite l ? élève à trouver les réponses soit en raisonnant soit en observant soit en se documentant CCours de français ème