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Perrenoud evaluation formative 4

De l ? évaluation formative à la régulation ma? trisée des processus d ? apprentissage Vers un élargissement du champ conceptuel Philippe Perrenoud Faculté de psychologie et des sciences de l ? éducation Université de Genève La revue que présentent Black et Wiliam me semble très complète Son organisation para? t respectueuse des sources anglophones On pourrait souhaiter que de telles revues de la littérature qui sont déjà des entreprises considérables couvrent à l ? avenir plusieurs aires linguistiques et dans une certaine mesure les mettent en contact Une revue des travaux francophones donnerait sans doute une image di ?érente des recherches sur l ? évaluation formative Je ne puis ici me faire le porte-parole d ? une communauté scienti ?que dont les approches sont plurielles Il me semble cependant fondé de dire que depuis dix à vingt ans les travaux francophones lient de plus en plus étroitement évaluation formative didactique des disciplines et di ?érenciation de l ? enseignement autour d ? un concept intégrateur la régulation individualisée des apprentissages Je vais tenter d ? expliciter et de justi ?er cet élargissement du champ conceptuel sans prétendre à une synthèse Black et Wiliam identi ?ent l ? évaluation formative à une pratique du feedback susceptible de renforcer les apprentissages La tradition francophone met davantage l ? accent sur les e ?ets de régulation de l ? intervention Ce qui m ? a incité à plaider pour une approche ouvertement pragmatique est formative toute évaluation qui contribue à la régulation des apprentissages en cours b c Pragmatique ne signi ?e pas ici purement intuitive ou sans base théorique mais caractérise l ? évaluation formative par ses e ?ets de formation Cela suppose dans l ? immense majorité des cas une intention Cformative même si on ne peut exclure qu ? une évaluation donnée sans visée formative produise des e ?ets de régulation Entendue dans ce sens une évaluation formative n ? est pas incompatible avec la notion de feedback mais la simple présence d ? un feedback n ? est pas su ?sante l ? importance du feedback ?? il faut donner un feedback ?? l ? évaluation formative n ? est pas seulement le fait de donner un feedback ?? les étudiant recèvent un feedback ils sont capables de voir ses erreurs de voir comme améliorier Cela pose évidemment un problème empirique Il est plus simple d ? observer des pratiques évaluatives que de cerner leurs e ?ets La revue de Black et Wiliam a choisi le plus petit dénominateur commun autrement dit la pratique du feedback Cela rend certes possible le rapprochement de recherches très diverses On paie toutefois cet avantage assez cher Il oblige en e ?et à faire abstraction de la nature des feedback et des mécanismes cognitifs et socioa ?ectifs qu ? ils sont censés activer chez les apprenants de leur insertion dans un contrat et un dispositif didactiques et plus globalement une gestion de classe et un rapport pédagogique de leur rattachement à une