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Les troubles du langage GROUPE DEPARTEMENTAL DE PILOTAGE SUR LES TROUBLES DU LANGAGE TROUBLES DU LANGAGE ORAL ET ECRIT COMMENT LES PRENDRE EN COMPTE A L'ECOLE Septembre CL'apprentissage des langages à l'école - dire lire écrire - constitue une condition i

GROUPE DEPARTEMENTAL DE PILOTAGE SUR LES TROUBLES DU LANGAGE TROUBLES DU LANGAGE ORAL ET ECRIT COMMENT LES PRENDRE EN COMPTE A L'ECOLE Septembre CL'apprentissage des langages à l'école - dire lire écrire - constitue une condition indispensable de la réussite scolaire Pourtant des enfants n'accèdent que très di ?cilement à cette ma? trise et peinent à suivre le rythme de la classe qu'ils fréquentent C'est pourquoi la prise en compte de l'ensemble des troubles du langage oral et écrit doit pouvoir être faite très tôt dans la scolarité elle induit alors la mise en place d'attitudes pédagogiques adaptées qu'il convient de construire au cas par cas La présente brochure a pour vocation de fournir aux ma? tres confrontés à de telles situations les éléments du repérage des di ?cultés de l'enfant à partir des actions ordinaires de la vie de la classe et des outils de référence de l'institution livret d'évaluation GS CP livret lire au CP évaluations nationales Ce document simple et lisible découle d'un important travail d'un groupe d'experts réunis au cours de l'année inspecteurs médecins scolaires enseignants spécialisés et conseillers pédagogiques Qu'ils soient remerciés pour la qualité de leur production Jean-Marie KROSNICKIi Inspecteur de l'Education Nationale Adjoint à l'Inspection d'Académique de la Haute-Savoie CDU REPERAGE AU DIAGNOSTIC TROUBLES DU LANGAGE ORAL ET ECRIT COMMENT LES PRENDRE EN COMPTE A L'ECOLE Les troubles spéci ?ques du langage oral comme écrit sont l'objet d'une préoccupation partagée par les parents les professionnels de l'enfance notamment de l'éducation et les pouvoirs publics Ils ont donné lieu à un premier rapport par l'Inspecteur d'Académie J C Ringard en puis à une circulaire ministérielle en janvier dé ?nissant le rôle des partenaires dans le repérage le dépistage et la prise en charge de ces enfants le repérage incombe aux enseignants qui se doivent d'identi ?er au sein du groupe classe les enfants en di ?culté de langage le dépistage systématique revient aux services médicaux de PMI pour les enfants de ?? ans de santé scolaire dès ans dépistage qui repose sur une formation spéci ?que et l'utilisation d'outils validés et étalonnés pour identi ?er les enfants en di ?cultés langagières le diagnostic est une démarche pluridisciplinaire comprenant au minimum un bilan de langage un examen médical et un examen psychologique L'enseignant de la classe appara? t donc comme le mieux placé pour le repérage des enfants atteints d'un trouble spéci ?que du langage mais cette mission ne peut être menée à bien que si l'enseignant dispose de quelques informations de base pour en juger CRETARD ou TROUBLE L'ENSEIGNANT FACE A L'ENFANT QUI PARLE MAL POUR SAVOIR DE QUOI ON PARLE Tout enfant qui parle mal doit avoir une évaluation de son langage mais mal parler n'est pas synonyme de ? ? ? trouble Il est nécessaire de dé ?nir les quelques termes suivants On entend par retard un décalage chronologique dans l'acquisition d'une fonction décalage par rapport à des normes attendues pour l'? ge Le retard sous- entend rattrapage et évolution vers la