Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Referentiel bep barry comment nommer les bep

Formations CAPA-SH et CA-SH Référentiel d ? aide à l ? évaluation des potentialités et des besoins d ? apprentissage d ? élèves à BEP Actualisation du avril Besoins Educatifs Particuliers IUFM de Créteil formations pour l ? adaptation et l ? intégration scolaires Valérie SOAVI CPrécisions et légendes Ce référentiel a pour objet la construction d ? une intelligibilité des potentialités et des besoins d ? apprentissage d ? un élève Son utilisation précède et suit des observations de cet élève au sein de son contexte d ? apprentissage école collège établissement spécialisé etc Enjeux L ? objectif est que ce référentiel aide à la révélation et à la mise en mots d ? une réalité déjà-là en devenir plurielle et riche de l ? élève en vue de la construction de son projet personnalisé Modalités d ? utilisation Ce référentiel a été construit à partir - d ? observations personnelles relevées dans les dispositifs prenant en charge des élèves à BEP - de propositions de stagiaires en formation SH - des documents d ? accompagnement des programmes d ? enseignement de l ? école primaire Il est structuré autour de quatre parties qui correspondent chacune à un champ de potentialités besoins de l ? élève chaque champ est représenté par une couleur particulière Champs de potentialités besoins répartition personnelle Codage Relationnel relation à soi à autrui au savoir R Environnemental physique sensoriel perceptif matériel E Cognitif transversal pensé ici au sens de transdisciplinaire ? T Cognitif disciplinaire D IUFM de Créteil formations pour l ? adaptation et l ? intégration scolaires Valérie SOAVI CL ? appui sur ce référentiel est complémentaire de celui sur les programmes d ? enseignement Pour chaque élève il s ? agit en équipe ou individuellement - d ? identi ?er dans un champ donné ses potentialités les plus manifestes - d ? identi ?er dans le même champ ses besoins les plus manifestes - de les reformuler éventuellement pour adapter son propos à la réalité de l ? élève - de compléter éventuellement un champ du référentiel s ? il para? t lacunaire - de relier les besoins et potentialités de l ? élève aux compétences des programmes de l ? enseignement scolaire a ?n de déterminer plus précisément ce que l ? on vise pour lui Par la suite il s ? agira - d ? identi ?er les besoins d ? apprentissage et les compétences scolaires relativement communs au groupe d ? élèves à partir ce qu ? on aura identi ?é pour chaque élève - de construire des hypothèses de réponse collectives aux besoins communs des élèves en relation avec les compétences scolaires visées projet de groupe - de construire des hypothèses de réponse individuelles aux besoins spéci ?ques des élèves en relation avec leurs potentialités propres - de construire des hypothèses de travail avec le groupe d ? élèves et de les organiser en une programmation A la ?n de ce référentiel sont proposés - un guide d ?