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pertinence des outils en didactique de la langue française MR MOHMED SGHIR BEN

pertinence des outils en didactique de la langue française MR MOHMED SGHIR BEN ALLA Réussir le concours 1 •Savoir •Contextualisé (externe) 2 •Savoir à enseigner •Décontextualisé (interne) Fondements Principes Théories d’apprentissage Autonomie Attention Mémoire curiosité Développement mental épanouissement Didactique Les outils de fonctionnement Les scénarii 1 2 3 4 • Prendre en charge et conduire la classe en prenant en compte la spécificité du public: • Prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves • Mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves Gérer les apprentissages • Déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoirs-faire planifier • Préserver l’égalité et l’équité entre élèves lors des évaluation évaluer Schéma de l’intervention Les cinq grandes théories La didactique de la langue FLE Les outils de fonctionnement Enseigner autrement évaluation Éléments de l’exposé 01/07/2016 benalla mohamed srhir 10 Schéma de l’intervention agir didactique approches discipline pédagogique apprenant introduction Jack Lang écrit : « Le maître n’est pas un simple exécutant. À travers la relation pédagogique et affective qu’il établit avec l’élève, toujours originale, toujours singulière, le maître est à sa manière un créateur. […] L’adhésion de l’élève au projet est capitale car il devra, à chaque étape de la démarche, mettre en œuvre un certain nombre de compétences et se poser des questions. introduction Les cinq grandes théories Les théories désignent un ensemble de lois ou de principes qui décrivent la manière dont l’apprentissage se déroule Théories de l’apprentissage// modèles de l’apprentissage Les cinq grandes théories Origine: Modèle de communication de Shannon & Weaver Transmission Communication transmissive Au départ, l’apprenant a la tête vide. Le savoir s’imprime dans sa tête dès qu’il lui a été communiqué (pâte molle, cire vierge..) Conception transmissive source message codage décodage message destinataire Les cinq grandes théories modèle: Le modèle des idées claires et du savoir transparent. Hypothèses: Neutralité conceptuelle de l’élève La non déformation du savoir transmis Conception transmissive ??? Situation initiale Situation finale Tête vide Tête pleine Les cinq grandes théories  Le rôle de l’enseignant est d’expliquer clairement.  Le rôle de l’élève est d’écouter attentivement.  Les erreurs de l’élève sont des accidents dus à une écoute insuffisante ou à une mauvaise explication. Elles sont sous l’entière responsabilité de l’élève. On y remédie par une nouvelle explication La Répartition des rôles Les cinq grandes théories  Qu’il soit attentif.  Qu’il soit régulier dans le travail et dans l’effort.  Qu’il fasse preuve de bonne volonté  Qu’il accepte de différer son besoin de compréhension globale. Le rôle de l’élève Les cinq grandes théories  Il montre.  Il choisit les bons exemples et les explications appropriées.  Le programme est abordé séquentiellement. La logique de la progression suit la logique du savoir.  la clarté de l’exposé est à sa charge.  L’exposé est progressif et ordonné en fonction des : 1. prérequis 2. difficultés censées être croissantes. Le rôle de l’enseignant Les cinq grandes théories Apports et limites Importance de la structuration du message délivré par l’enseignant Les limites dépendent de la validité des deux présupposés: 1. Si une conception initiale inadéquate existe elle risque de ne pas être remise en cause, et d’interférer avec la nouvelle connaissance 2. ce qui est dit par l’enseignant n’est toujours entendu de la même façon par tous les élèves. Les cinq grandes théories Conception béhavioriste Origine: Issue de la tradition philosophique empiriste (Bacon, Lock, Barkelly, Hume…) « pas de connaissance pure » et indépendante de l’expérience. Pas d’idées innées , naturelles Travaux d’Aristote : il faut soustraire l’enfant aux mauvaises influences et favoriser les bonnes L’éducation par l’action (observation, imitation, entrainement) L’éducation par la raison (de l’observation à la recherche des causes formelles)  Rencontre de deux courants:  La physiologie animale (pavlov )  La psychologie expérimentale (Thorndik et Skinner) Les cinq grandes théories Les modèles béhavioristes Associationnisme : Association au cœur de ce qui fait réagir Principe de contiguité de Hartley Apprentissage par Essai- Erreur loi de l’exercice et l’effet de Thorndike Le conditionnement classique de Pavlov Le conditionnement opérant de Skinner Les cinq grandes théories Conséquences pour l’enseignement Implications pédagogiques 1. maximiser la possibilité de produire des actions qui devraient être renforcées dans un délai rapide 2. décomposer les compétences dont on veut doter les élèves en éléments constituants et les enseigner de manière systématique. 3. organiser des exercices selon une hiérarchie de complexité croissante. les erreurs sont considérées comme étant liées à l’absence de renforcement et donc à un non- apprentissage Les cinq grandes théories Rôle de l’enseignant Employer volontairement des renforcement pour Favoriser l’acquisition de certains comportements Faire disparaitre certains autres Construire et organiser les objectifs d’apprentissage 1. déterminer des objectifs d’apprentissage précis 2. sérier les objectifs (plan d’apprentissage) Les cinq grandes théories Apports et limites Apports: Approche intéressante pour explorer des conduites automatiques : savoir c’est agir Limites 1. Tous les organismes n’apprennent pas de la même manière. 2. Les processus cognitifs (perception, mémoire, langage et émotion) . Les cinq grandes théories Conception géstaltiste psychologie de la forme Opposition au béhaviorisme Mise en évidence du caractère relatif de la perception qu’on peut avoir d’un objet .  objectifs 1.Identifier certaines variables qui influencent la perception d’une situation 2.Différencier l’apprentissage par restructuration de l’apprentissage par association Les cinq grandes théories Facteurs influençant la perception La perception n’est pas objective Elle dépend Des attentes du sujet De l’environnement dans lequel est placé le stimulus Les cinq grandes théories Apports et limites apports Remise en cause de l’apprentissage comme association simple 1. Apprendre c’est organiser ou réorganiser différemment les éléments 2. Rôle actif du sujet dans l’apprentissage Limites: Le rythme individuel varie suivant l’activité à laquelle se livre le sujet Il n’y a pas de rythme constant Les cinq grandes théories Conception constructiviste Origine: Les origines de la pensée constructiviste remontent à l'empirisme du 17ème siècle, mais ses élaborations les plus modernes dérivent de l'épistémologie génétique et de la science cognitive contemporaine. le constructivisme se présente aujourd'hui comme une théorie de la connaissance qui s'est développée dans un cadre cognitiviste et, par certains aspects, en opposition à d'autres théories d'origine behavioriste. des contributions de pensée provenant de divers secteurs une théorie de la disciplinaires (des études sur la perception aux neurosciences, à l'intelligence artificielle, à la psychologie cognitive et a trouvé auprès d'un certain nombre d'auteurs des formulations différentes, plus ou moins partielles et parfois cri- tiques les unes à l'égard des autres Les cinq grandes théories Les trois axiomes les trois axiomes du constructivisme didactique : 1. L'enfant est l'artisan de ses propres connaissances. 2. Toute connaissance se construit sur la base de connaissances précédentes. 3. la connaissance se construit grâce aux conflits. Les cinq grandes théories Les trois stades les trois stades principaux: 1. Stade de l’intelligence sensori-motrice. Construction de l’objet permanent 2. Stade des opérations concrètes. La conservation 3. Stade des opérations formelles. Le raisonnement hypothéticodéductif Les cinq grandes théories Le modèle de l’apprentissage 1. L’intelligence est une adaptation. 2. L’adaptation est la recherche d’un équilibre entre l’organisme et le milieu. 3. L’adaptation se fait par assimilation et accommodation. Les cinq grandes théories Mécanisme de l’apprentissage assimilatio n Intégration des données du milieu dans les schèmes antérieur Milieu sujet Sujet Milieu Modification des schèmes en fonction des données accommodation équilibration Les cinq grandes théories Mécanisme de l’apprentissage assimilation Intégration des données du milieu dans les schèmes antérieur Milieu sujet Sujet Milieu Modification des schèmes en fonction des données accommodation équilibration Les cinq grandes théories Apports et limites apports Rapport de l’individu à l’environnement Typologie des apprentissages possibles en fonction des stades. Limites: Quels rôles pour le langage, l’affectif Pas de prise en compte des aspects sociaux de l’apprentissage: rôle de l’enseignant; rôle des pairs. Les cinq grandes théories Conception socio-constructiviste Origine: La construction d'un savoir bien que personnelle s'effectue dans un cadre social. Les informations sont en lien avec le milieu social, le contexte proviennent à la fois de ce que l'on pense et de ce que les autres apportent comme interactions. Pour chaque sujet, la possibilité d’agir sur l’autre (et réciproquement) est l’origine de la transformation de son activité Les cinq grandes théories Le modèle de l’apprentissage Théorie de Vygotsky 1. Importance des agents culturels. 2. Rôle des interactions dans et pour l’environnement social et humain. Les cinq grandes théories Zone proximale de développement C’est l’écart existant entre: 1. le niveau actuel de l’enfant (ce qu’il est capable de produire tout seul) 2.Et son niveau potentiel (ce qu’il est capable de réaliser avec l’aide d’un adulte). Les cinq grandes théories Le rôle du langage « je parle donc je suis » En se transformant en langage, la pensée se réorganise et se modifie.  le langage a une fonction constitutive de l’activité de la pensée. Le langage devient de plus en plus décontextualiser et abstrait , ce qui permet une pensée plus flexible Les cinq grandes théories Le rôle du langage « je parle donc je suis » En se transformant uploads/s1/ didactique-de-la-langue-fran-aise 1 .pdf