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L’activité chorale à l’école primaire Dossier pédagogique et pratique constitué

L’activité chorale à l’école primaire Dossier pédagogique et pratique constitué de documents officiels et de documents rédigés par les CPEM et les MRA Art et Culture à dominante Musique du département du Rhône Mai 2006 Révision Décembre 2007 « Aux trois cycles de l’école primaire, la pratique du chant s’établit comme colonne vertébrale de toutes les autres activités d’éducation musicale, qui se relient en allers et retours multiples. » Document d’application des programmes de l’Education Artistique. SOMMAIRE Chanter c’est… 1 1. Documents officiels 3 1.1 L’éducation musicale dans les programmes 4 1.2 Que disent les programmes de 2002 à propos de la voix et du chant choral ? 5 1.3 Documents d’application des programmes de l’école primaire : 10 « le chant dans l’école et dans la classe » 1.4 La charte vocale de développement de la pratique vocale et chorale 16 2. Compétences 21 2.1 Compétences en Education musicale des programmes de 2007 22 2.2 Analyse des compétences Education Musicale 25 2.3 Compétences mises en œuvre dans des projets chorale 28 3. Avant la mise en place de la chorale 29 3.1 Qu’est-ce qu’une chorale ? 30 3.2 Préparation de la chorale en conseil de cycle 35 3.3 Grille pour choisir un répertoire de chorale 36 3.4 Axes d’exploitation pédagogique d’un chant 37 3.5 Interpréter des chansons 38 4. Pour la chorale 40 4.1 Grille type de préparation de séance de chorale 41 4.2 Des idées pour l’échauffement 42 4.2.1 Mise en écoute / échauffement corporel 42 4.2.2 Échauffement vocal (jeux d’articulation) 45 4.3 Conseils liés à l’apprentissage d’un chant 49 4.3.1 Pour l’organisation et la direction 49 4.3.2 Pour la présentation d’un chant 50 4.3.3 Pour l’apprentissage 50 4.4 Diriger une chorale (proposition 1) 51 4.5 Diriger une chorale (proposition 2) 54 5. Le chant en classe au service de l’activité chorale 56 6. La chorale à l’extérieur de l’école 57 6.1 Dispositifs départementaux 58 6.2 Ressources en formation 58 6.2.1 Les ateliers-chorale 58 6.2.2 Le stage «Donner du sens à l’activité chorale » 59 6.2.3 Les animations 59 7. Bibliographie/Ressources en ligne 60 7.1 Bibliographie 61 7.2 Ressources en ligne 62 - 1 - Chanter c’est… - 2 - Chanter Jouer de sa voix Tenir sa voix Polyphonie Accompagnement Hauteur Nuances Intonation Timbre Intensité Attitude Appréciation Coordination Contrôle Mémoire Justesse Interprétation Invention Expression Précision Les pratiques vocales à l’école… en quelques mots : mots-clés des textes officiels : notions musicales évoquées par ceux-ci - 3 - 1. Documents officiels - 4 - 1.1 L’éducation musicale dans les programmes II - ÉCOLE MATERNELLE LA SENSIBILITÉ, L’IMAGINATION, LA CRÉATION. LA VOIX ET L’ÉCOUTE. ■ Objectifs ■ Programme ■ Compétences devant être acquises à la fin de l’école maternelle III - CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - CYCLE 2 IV - CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS - CYCLE 3 ÉDUCATION MUSICALE ■ Objectifs ■ Programme ■ Connaissances, capacités et attitudes travaillées et attendues en fin de cycle - 5 - 1.2 Que disent les programmes de 2002 et 2007 à propos de la voix et du chant choral ? Dès la préface, il est indiqué que : « Ces programmes accordent une place beaucoup plus grande à l’apprentissage de la langue ». Un peu plus loin : « … le chant comme le jeu théâtral sont au service de la compréhension, par l’intérieur, des textes littéraires. » Puis : «… les programmes sont conçus pour que toutes les disciplines concourent à l’apprentissage de la langue française… » Plus loin : « Il est prévu que chaque école ait une chorale : source d’équilibre de l’esprit et du corps, la chorale exprime une discipline collective faite du respect de chacun pour l’effort commun. Elle est un excellent remède contre les pulsions agressives. Un élève qui s’épanouit dans chacune de ses facultés se sent mieux avec lui-même comme avec les autres. » Dans le résumé des programmes de l’école primaire, il est redit que « l’apprentissage du langage est le cœur des activités de l’école maternelle ». A propos du premier contact avec des langues étrangères : « Plus l’enfant est jeune, plus son oreille peut apprivoiser d’autres sonorités. Lui faire mémoriser des énoncés simples, des chansons… ». Dans la partie « La sensibilité, l’imagination, la création », à propos des activités qui mettent en jeu la voix : « en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant, l’enfant explore des moyens d’expression nouveaux. Un répertoire de comptines et de chansons lui donne des repères dans le monde sonore. Il apprend à chanter en chœur… Activités vocales et activités motrices lui permettent de maîtriser petit à petit le rythme et le tempo… » A l’école élémentaire « la maîtrise du langage oral reste un objectif fondamental». « Les œuvres littéraires qui ont retenu l’intérêt des élèves et qui ont été comprises et discutées peuvent être l’objet d’un travail d’interprétation : mise en voix, récitation, diction, jeu théâtral… » « L’éducation musicale fait place égale à la culture vocale et au développement de l’écoute. L’élève apprend à contrôler sa voix… La dizaine de chants étudiés chaque année permet d’explorer le patrimoine européen et mondial et la création - 6 - contemporaine. La chanson de variété y a toute sa place. L’élève commence à être initié à la polyphonie. Toutes les écoles ont une chorale, qui est un pôle fort de leur projet artistique et culturel ». Les programmes de l’école maternelle précisent dans la partie « le langage au cœur des apprentissages » que l’enfant en fin de maternelle doit être capable de dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de poésies ». Dans la partie « la sensibilité, l’imagination, la création » il est indiqué dans le chapitre intitulé « la voix et l’écoute » tout un programme d’activités vocales : • Acquisition d’un répertoire de comptines et de chansons : le répertoire est enrichi année après année. Il comporte des chansons en langue régionale ou en langue étrangère. Il est issu de la tradition orale enfantine mais fait aussi appel aux propositions d’auteurs contemporains. L’enseignant privilégie les chants à phrases musicales courtes, à structure simple, d’étendue restreinte, évitant de trop grandes difficultés mélodiques et rythmiques. Jeux de doigts et jeux de nourrice sont abondamment utilisés avec les plus petits. L’apprentissage et la mémorisation se font selon des procédures que précise le document d’application. Elles supposent un travail de reprise quotidien. L’enfant chante dans le cadre de séances dirigées, mais aussi pour le plaisir partagé, en accompagnement d’autres activités comme pour ponctuer le rythme de la journée. • Jeux vocaux : jouer avec sa voix permet de découvrir la richesse de ses possibilités et construire les bases de la future voix d’adulte parlée et chantée en évitant qu’elle se réduise trop rapidement à des usages courants et restreints. L’exploration ludique de la voix combinée à des jeux corporels en actualise toutes les possibilités expressives et est l’occasion de premières écoutes comparatives. Les jeux vocaux peuvent porter sur : - 7 - - des bruits, cris, éléments sonores d’environnements de la vie quotidienne, qu’on imitera ou transformera - des éléments musicaux enregistrés, dont ceux utilisés dans les évolutions et jeux dansés - les matériaux parlés et chantés de poèmes, comptines, « formulettes », chansons issus de différentes cultures Un texte parlé, récité, chanté - poésie, chanson ou comptine - prend vie s’il est rythmé, si les mots, les phrases ont été explorés par des jeux sonores, des essais de respirations et des placements variés dans l’espace. Il se mémorise ainsi plus facilement, surtout en y ajoutant gestes et mimiques d’accompagnement. • Invention de chants et productions vocales : il s’agit de nourrir par un travail de création des projets d’expression plus spécifiques, plus ambitieux (sonorisation d’albums, de bandes dessinées, de poèmes, activités dramatisées multiples…). A l’école maternelle la chorale reprend et amplifie dans le cadre de l’école le travail de chaque classe. Elle crée des interactions entre enfants d’âges différents et place chacun en situation de représentation. Ce sont autant de facteurs qui fortifient les capacités et le plaisir de chanter ensemble. C’est aussi l’occasion, pour les enseignants, de construire des projets collectifs avec, éventuellement, le concours de partenaires. Il conviendra toutefois de ne pas annuler ces bénéfices par la réunion d’un trop grand nombre d’élèves. Le programme du cycle des apprentissages fondamentaux prévoit 3 heures pour l’éducation artistique (dans le cadre d’une semaine à 26 heures). En éducation musicale un programme spécifique concerne « la voix et le chant » : • Culture vocale : La culture vocale se renforce avec la pratique régulière du chant et de jeux vocaux soit préparatoires au chant, soit mis au service de visées expressives et inventives. L’élève apprend à stabiliser sa voix, à rechercher la justesse en contrôlant l’intonation à l’oreille, à réguler sa respiration (anticipation, débit…). Il s’exerce à parfaire la diction et la mémorisation du texte de chants mais aussi de poèmes et textes littéraires en travaillant leur uploads/s1/ dossier-chorale-dec07.pdf