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Problème posé: La conduite de la classe passe d'abord par l'élaboration de cont

Problème posé: La conduite de la classe passe d'abord par l'élaboration de contenus riches, favorisant l'activité des enfants et la construction des connaissances... mais parfois, une séance rate simplement parce qu'on n'a pas su placer les élèves en situation favorable d'écoute, d'attention et de mobilisation. . 1 - Arriver en avance Le maître se présente 10 minutes avant l'arrivée des élèves même s'il n'est pas de service (7h50, 8h20). Soit, le maître est de service et il faut alors veiller à la sécurité; soit libéré de cette contrainte, il peut alors accueillir les enfants et les familles, discuter avec les élèves des diverses classes... Dès que "ça sonne" ou que c'est "l'heure", le maître se place en position pour attendre son rang. On se salue tranquillement, il est possible pour le maître de se déplacer pour s'assurer que tous les élèves sont rangés en silence et calmement. Outre l'engagement de la responsabilité du maître en cas d'accident, un rang d'élèves doit attendre le moins possible dans la cour pour éviter énervement, accidents et disputes. Au retour de chaque récréation, le principe est le même. Le mieux est d'arriver juste avant la sonnerie ou l'heure de fin de récréation. En maternelle, l’accueil peut se faire dans la classe. Chaque enseignant doit être là dès l’arrivée du premier élève. Une ATSEM ne peut pas garder les élèves. L’enseignant profite de ce moment pour mettre en place des jeux calmes, des jeux d’accueil qui lui permettent de faire un accueil personnalisé avec chaque enfant et parents et d’observer ses élèves dans des situations non dirigées. Le moment d’échange avec les familles ne doit pas s’éterniser. Arriver en avancer aussi pour s'installer en classe, veiller aux rangements, à la préparation du tableau, des documents qui seront utilisés. Les élèves sont très sensibles au fait que l'enseignant témoigne avoir déjà pris possession des lieux. Ils aiment voir qu'il a préparé quelque chose pour la classe, "pour eux". Il faut bien entendu avoir pensé à temps aux tirages éventuels de photocopies et aux découpages des documents qui seront placés dans des pochettes fermées dans l'ordre de distribution. Le "menu" du matin peut être écrit au tableau. Le tableau, même s'il est préparé à l'avance (texte à lire, consignes...) doit être particulièrement propre (lavé à l'éponge chaque soir) et sa présentation très soignée. La classe doit apparaître propre, rangée, soignée avec des affichages bien accrochés. Pas de papier au sol ou de désordre sur le bureau du maître... Le lieu doit donner "envie" de travailler. 2 Régler la circulation et les déplacements. Pour éviter les courses dans les escaliers, les embouteillages, les élèves qui s'échappent vers les toilettes... On peut améliorer les choses en: - prévoyant des "responsables" chargés de la tête du rang (ils savent où il faut s'arrêter) et d'autres "responsables" chargés de tenir les portes ouvertes. - selon la configuration, prévoir les arrêts (à chaque pallier, avant un "virage"...) - il est souvent favorable de "monter" avec sa classe le plus tôt possible. Circonscription Schoelcher Fiche 1 : gérer sa classe 2 - en prévision des évacuations (incendie, séisme), mais aussi pour favoriser cette circulation, il est possible de se donner un temps en début d'année pour apprendre collectivement comment on se déplacera... Les passages aux toilettes doivent être anticipés et rappelés. Les élèves qui ont un cartable "à roulettes" doivent le porter dans les bâtiments. Ne pas hésiter, lorsque le rang fait "sa pause" à un pallier ou un point stratégique, à circuler pour s'assurer du calme de chacun. Le maître passe calmement, fait ranger un jeu, veille au rangement par deux... Sans en faire un temps long et fastidieux, le maître marque déjà bien l'idée que la classe a déjà commencé. 3 S'arrêter avant d'entrer Ce point capital est souvent négligé... et pourtant. Si les élèves se précipitent dans la classe, on perd l'occasion de retrouver son calme "avant". Pas d'entrée dans la classe avec casqette ou chemise ouverte... Veiller au rangement des jeux. Les ballons, les billes, doudous, etc. doivent être placés dans les sacs. Le calme doit être exigé avant d'entrer. Pour avoir du silence, crier est infructueux. 4 Se positionner à l'entrée de la classe L'enseignant se place à l'entrée de la classe après avoir ouvert la porte. Chaque élève passe ainsi devant lui. Il peut le saluer, recevoir le salut de l'élève et il installe ainsi calmement son autorité. Les élèves doivent rejoindre leur place. Ils doivent savoir ce qu'ils doivent faire en particulier en maternelle (sur le tapis, sur le banc…). Les élèves doivent montrer qu'ils sont prêts en "se tenant bien», par exemple les bras posés sur la table. Sans caporalisme, tout doit se faire tranquillement. Dans certaines classes, les élèves effectuent leurs responsabilités rapides (écrire la date, distribuer un cahier...). "Le menu" du jour (activités prévues) est lu. Il doit déjà susciter l'intérêt. On peut d'ailleurs l'éveiller en jouant de formules amusantes ou évocatrices. Une fois chaque élève entré et installé, l'enseignant, placé face aux élèves peut saluer de nouveau la classe et engager celle-ci dans le travail ou le commentaire des activités prévues... Certains "rituels" existent dans diverses classes surtout en maternelle. Ils ne doivent pas être trop longs et doivent conserver du sens, ils évolueront tout au long de l’année. La "météo", par exemple n'a de sens que si elle procède d'une véritable observation scientifique (par exemple la lecture d'une température..) pour les plus grands. 5 Commencer par de l'écrit En élémentaire, certains maîtres qui disposaient du calme en classe, le perdent parce qu'ils veulent débuter par de nombreux échanges oraux. L'entrée par l'écrit favorise le retour à la concentration et permet de mobiliser le maximum d'élèves. C'est particulièrement valable au retour de 13h30/14h après la pause méridienne. Mais c'est aussi pertinent avant toute séance. Par exemple, au lieu de demander à l'oral: "qu'avons-nous appris la dernière fois en Histoire ? ". On peut demander aux élèves d'écrire chacun 5 mots qui leur viennent à l'esprit en pensant à la dernière leçon d'histoire... L'échange oral viendra dans un deuxième temps et il s'appuiera sur le corpus de la classe (lien avec dire, lire, écrire). Commencer par de l'écrit permet également au maître de pointer les présences, les tableaux de cantine. Bien entendu, on peut aussi commencer utilement par une lecture silencieuse. La littérature de jeunesse peut ouvrir la demi-journée ou le retour de récréation... Circonscription Schoelcher Fiche 1 : gérer sa classe 3 A noter: on dérange souvent les maîtres qui travaillent avec des cahiers de service. Il est beaucoup mieux de leur donner chaque matin une pochette où ils renseigneront chaque matin les documents administratifs. Ils placeront cette pochette à la porte de la classe. De même, la lecture des circulaires et leur émargement ne doivent pas se faire en classe pendant les cours. Des classeurs regroupant les informations institutionnelles et autres doivent être à disposition des enseignants dans le bureau du directeur ou de l’EVS. L’émargement permet de vérifier si l’information a été lue. Lors des différents conseils, une vérification rapide des signatures pourra être faite. 6. Circuler dans la classe Il est très utile de penser à circuler dans toute la classe, de passer derrière les élèves... Sans agitation excessive, cela doit se faire régulièrement. Le plan de classe doit favoriser cette circulation. Certaines dispositions ne sont pas favorables à la circulation physique et au regard du maître. A cet égard le plan en "U" très ouvert, constitue souvent une bonne réponse... De même, il faut toujours penser aux évacuations en cas de séisme ou d’incendie. Les portes de communication ne doivent pas être obstruées, la classe ne doit pas être encombrée par les cartables. 7. Féliciter les premiers prêts Plutôt que de se focaliser sur les élèves en retard ou qui ont un mauvais comportement, on crée une bonne dynamique en félicitant ceux qui se tiennent bien et se montrent prêts. Ainsi, les élèves comprennent que pour attirer votre attention, il faut avoir un comportement de qualité et que vous êtes sensible à ce point, à cet effort. On nomme ceux qui réussissent. Ceux qui ne sont pas "encore prêts" ne sont pas nommés immédiatement: " Bravo, c'est très bien, tout le monde est prêt, mais il manque encore deux personnes... non, plus qu'une seule. C’est très bien, nous allons pouvoir passer à la suite." L'élève qui n'est pas prêt doit s'identifier lui-même. Il appréciera n'être pas nommé devant tous et qu'on l'attende parmi les autres. A chaque fois, tout au long de la journée, on fondera son rapport aux élèves sur l'exigence et la valorisation, l'encouragement... Lorsqu'un élève a réalisé un travail particulièrement réussi, ou témoigne d'une première avancée, il faut savoir le féliciter en témoignant bien qu'on n'a jamais douté de son aptitude à progresser. Il faut aussi veiller pour l'enseignant à valoriser la pédagogie de l'essai, savoir croire en ses élèves... 8. Mettre tous les élèves en activité Faut-il le souligner ? Des élèves qui s'agitent, ce sont souvent des élèves qui ne sont pas suffisamment uploads/s1/ gerance-de-la-classe.pdf