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République du Sénégal Ministère de l’Éducation Nationale Direction de l’Enseign

République du Sénégal Ministère de l’Éducation Nationale Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général GUIDE PEDAGOGIQUE : EDUCATION CIVIQUE CLASSE DE 5e CHAPITRE I : CITOYENNETE ET VIE SOCIALE CHAPITRE III : PAIX ET SOLIDARITE L’unité d’apprentissage concerne les leçons 1 du chapitre I et les leçons 1 et 2 du chapitre III. DISCIPLINE : EC GUIDE PEDAGOGIQUE 1 DISCIPLINE : EC GUIDE PEDAGOGIQUE 2 REMERCIEMENTS Nous remercions tous ceux qui ont élaboré ces guides pour leur engagement et leur créativité. Il s’agit de :  Amadou Mamadou Camara, IGEN, FASTEF  Waly Faye, Formateur FASTEF  El Hadj Habib Camara, Formateur FASTEF  Hamidou Watt, CNFC  Samba Diary Ndiaye, Formateur au CRFPE de Dakar  Babacar Diagne, IEMS IA Dakar  Ousmane Niang, IEMS IA Kaolack  Moustapha Sène, Professeur Lycée Mariama Ba  Ismaïla Mbodj, Professeur Lycée des Parcelles Assainies U 13  François Faye Formateur au CRFPE de Dakar  Seydou SY IEMS IA Dakar Les équipes ont été soutenues et orientées par :  Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG  Lamine Sarr, Chef du Bureau Formation, DEMSG  Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB  Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS  Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB  Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB  Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB  Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB  Mark Lynd, Président, School-to-School International, USAID/EDB/STS  Ndiogou Faye; Doyen de l’IGEN DISCIPLINE : EC GUIDE PEDAGOGIQUE 3 Sommaire RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES .................................................................. 4 CHAPITRE 1 : CITOYENNETÉ ET VIE SOCIALE ................................................ 6 LECON 1: VIVRE EN SOCIETE (LE RESPECT DES LOIS ET DES REGLES, LE DEVOIR DE RESPONSABILITE, L’AMOUR DU TRAVAIL BIEN FAIT) ...................................................................................................................................... 6 CHAPITRE 3 : PAIX ET SOLIDARITE ............................................................... 9 LECON 1: LA PAIX, FACTEUR DE PROGRES .......................................................................................................... 9 CHAPITRE 3 : PAIX ET SOLIDARITE ............................................................. 12 LECON 2 : LA SOLIDARITE NATIONALE : FORMES ET MANIFESTATIONS.......................................................... 12 SITUATION SIGNIFICATIVE D'INTEGRATION ............................................... 14 CANEVAS D’UNE UNITE D’APPRENTISSAGE ............................................... 15 DISCIPLINE : EC GUIDE PEDAGOGIQUE 4 RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES Compétence de niveau : mobiliser des savoirs, savoir faire et des savoir être relatifs à la citoyenneté, à la décentralisation, à la déconcentration et à la solidarité en vue d'une intégration harmonieuse dans sa communauté. Compétence de base Thème/partie Mobiliser des principes, des valeurs, des notions relatifs à la citoyenneté et au civisme en vue de s’intégrer harmonieusement dans sa communauté. Chapitre 1 : citoyenneté et vie sociale Mobiliser des principes, des valeurs, des notions relatifs à la décentralisation et à la déconcentration en vue de s’intégrer harmonieusement dans sa collectivité locale. Chapitre 2 : Organes et structures déconcentrées et décentralisées. Mobiliser des principes, des valeurs, des notions relatifs à la paix et à la solidarité en vue de d'adopter une culture de tolérance. Chapitre 3 : Paix et solidarité. DISCIPLINE : EC GUIDE PEDAGOGIQUE 5 INFORMATIONS GENERALES COMPETENCES TRANSVERSALES :  savoir s´exprimer et communiquer ;  utiliser les éléments de base des mathématiques, des sciences et de la technologie ;  être un citoyen responsable ;  être autonome et coopératif COMPETENCE DE NIVEAU : Mobiliser des notions et des valeurs relatives à la vie en société en vue de s'intégrer dans son milieu proche, local et national. COMPETENCES DE BASE : (chapitre 1) Mobiliser des principes, des valeurs, des notions relatifs à la citoyenneté et au civisme en vue de s’intégrer harmonieusement dans sa communauté (chapitre 3) Mobiliser des principes, des valeurs, des notions relatifs à la paix et à la solidarité en vue de d'adopter une culture de tolérance. OBJECTIFS SPECIFIQUES : 1. Identifier les règles de vie sociale 2. Construire des règles de vie sociale 3. Manifester des règles de vie sociale 4. Définir les notions de paix et de progrès 5. Manifester des comportements favorables à la paix 6. Etablir les relations entre la paix et le développement 7. Caractériser les formes et manifestation de solidarité nationale 8. Expliquer le rôle de la solidarité nationale dans la stabilité sociale PRE-REQUIS : Il s’agit de faire émerger les connaissances antérieures, les représentations sur les notions de vie sociale, de solidarité, de paix, de développement. PRESENTATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE : Cette unité d’apprentissage s’inscrit dans le processus de socialisation de l’enfant et vise à développer chez lui des compétences de citoyenneté. Elle s’appuie sur les valeurs de paix et solidarité. Les séquences sont précédées par des activités préparatoires qui permettent aux apprenants de s’imprégner de l’objet et des contenus d’apprentissage et de recueillir des matériaux utiles à la construction des savoirs, savoir-faire et savoirs-être. Chaque cours commence par l’énoncé des objectifs et l’activation des pré-requis. Le professeur clarifie les consignes de travail, organise et régule l’exécution des tâches qui consiste à l’exploitation des ressources (documents textuels, cartographiques, graphiques, iconographiques physiques ou électroniques, les résultats d’enquêtes). Le travail individuel et les travaux de groupe seront alternés en fonction des objectifs et des contextes dans des situations extra ou intra muros. Chaque séquence d’apprentissage fera l’objet d’une évaluation formative suivie, si nécessaire, d’une remédiation. Celle- ci sera suivie d’une consolidation et d’une stabilisation des notions acquises et des comportements souhaités à travers des traces écrites (résumé). DISCIPLINE : EC GUIDE PEDAGOGIQUE 6 CHAPITRE 1 : CITOYENNETÉ ET VIE SOCIALE LECON 1: VIVRE EN SOCIETE (LE RESPECT DES LOIS ET DES REGLES, LE DEVOIR DE RESPONSABILITE, L’AMOUR DU TRAVAIL BIEN FAIT) COMPETENCES TRANSVERSALES :  savoir s´exprimer et communiquer ;  utiliser les éléments de base des mathématiques, des sciences et de la technologie ;  être un citoyen responsable ;  être autonome et coopératif Compétence de niveau : mobiliser des savoirs, savoir faire et des savoir être relatifs à la citoyenneté, à la décentralisation, à la déconcentration et à la solidarité en vue d'une intégration harmonieuse dans sa communauté. COMPETENCE DE BASE (chapitre 1) Mobiliser des principes, des valeurs, des notions relatifs à la citoyenneté et au civisme en vue de s’intégrer harmonieusement dans sa communauté. Durée : 2h Matériel et supports : Textes et articles de presse sur des faits divers Résultats attendus : Au terme de la leçon, l’apprenant(e) est capable de : - Identifier les règles de vie en jeu dans cette situation-problème (clarification des données du problème) ; - expliquer les règles de vie scolaire ; - manifester des capacités de médiation sociale. L’objectif de cette leçon est d’ancrer la culture de la paix et développer la culture de la médiation et de la bonne gouvernance. Activités préparatoires : DEROULEMENT Pré-requis : Notions de respect des règles de vie sociale, de discipline, de participation, de solidarité, convention, responsabilité, etc. Situation de départ pour enclencher la séquence : Annonce des objectifs spécifiques : La liberté vous donne-elle le droit de faire ce que vous voulez ? Règlement intérieur Autres règles Contes et légendes, DISCIPLINE : EC GUIDE PEDAGOGIQUE 7 OS 1 : Identifier les règles de vie sociale Activités du professeur Activités des élèves Le professeur décline les objectifs et présente aux apprenants la situation-problème. Il explique aux élèves qu’à la fin de leçon, ils devront être capables de : - Identifier les règles de vie en jeu dans cette situation-problème (clarification des données du problème). - Expliquer les règles de vie scolaire. - Manifester des capacités de médiation sociale L’objectif de cette séquence est d’ancrer la culture de la paix et développer la culture de la médiation et de la bonne gouvernance. Les élèves partagent et notent les objectifs dans leur cahier Situation-problème sociale : « Un groupe de jeunes élèves organisent régulièrement des animations (chants religieux, démonstrations de rap, etc.) pendant ou après les heures de cours. D’autres groupes d’élèves s’opposent à ces pratiques qui créent des nuisances.» Le professeur présente aux apprenants la situation-problème selon différentes modalités (textes sur papier ou au tableau, vidéo projection, etc.) Il incite à l’identification des données du problème (la nature du conflit, le contexte, les acteurs et les responsabilités). Les apprenants analysent le problème et identifient la nature du conflit, le contexte scolaire dans lequel se déroulent le conflit, les règles, les acteurs impliqués et leurs responsabilités. Le professeur incite les apprenants à identifier dans le règlement intérieur les principes ou les articles qui portent sur la prévention et la résolution de conflit. Les apprenants exploitent le règlement intérieur et identifient les principes ou articles qui prévoient la prévention et la résolution de conflit. Le professeur incite les apprenants à clarifier le règlement intérieur de l’école par rapport aux conflits. Les apprenants clarifient si le règlement de l’école prévoit tous les types de conflit, y compris celui dont il est question ici. Trace : Les règles qui organisent la vie sociale sont aussi valables dans l’établissement scolaire, car l’école fait partie intégrante de la société. Pour un bon fonctionnement de l’établissement, les apprenants et les autres acteurs de la communauté éducative sont tenus de respecter des règles essentielles comme : - respecter les lois, les règles, les conventions et les institutions, - le devoir de responsabilité (se sentir engagé et impliqué dans les activités de l’établissement) - l’amour du travail bien fait (respecter les règles uploads/s1/ gp-ec-5e-pdf.pdf