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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA FORMAT

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ------------------------------------ DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE ----------------------- REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE Union Ŕ Discipline- Travail ----------------------l ATELIER FORMATION DES ENCADREURS PEDAGOGIQUES 29 Ŕ 31 mars 2021 -------------------------- MODULES DE FRANÇAIS The OPEC Fund for International Development Projet de Construction et d’Équipement de six(6) Lycées de Jeunes Filles avec Internat (PCELFI) 2 Descriptif de la formation des Encadreurs Pédagogiques de français 29 au 31 mars 2021 Jour Heure Activités Stratégies d’animation Module 1 : L’appropriation des programmes enseignement/apprentissage/évaluation en APC Jour 1 Lundi 29 mars 2021 8h-10h ♦ Exposé de cadrage : Méthodologie de travail, Résultats attendus et présentation des acteurs. ♦ Administration de pré-test (doc 1)  Analyse des besoins (doc 2) -Plénières -Ateliers 10h-10h15 PAUSE 10h15-12h ♦ Administration des questionnaires sur : - La structure des programmes éducatifs (docs Atelier 1 et 2) - La structure des guides d‟exécution (doc Atelier 3) -Restitution des travaux par les EPS. -Restitution des travaux par les EP -Remédiation - Ateliers - Plénière 12h-13h30 PAUSE Module 2 : La situation dans le processus enseignement/ apprentissage / évaluation en APC Jour 1 Lundi 29 mars 2021 13h30h-17h ♦ Administration des questionnaires sur les situations d‟apprentissage et d‟évaluation (docs Atelier 4 et 5) 1ère partie : L’exploiation de la situation dans le processus pédagoogique La situation d’apprentissage/ d’évaluation ♦ Analyse de la situation d‟apprentissage - Les composantes de la situation - Les étapes de l‟exploitation de la situation suivies de quelques recommandations - Exemples d‟exploitation de la situation d‟apprentissage (Cf. PawerPoint) -Restitution des travaux par les EP. -Remédiation - Ateliers - Plénière Module 2 : La situation dans le processus enseignement/ apprentissage / évaluation en APC Jour 2 Mardi 30 mars 2021 8h-10h Les formats des évaluations -Administration d‟exercices (Atelier 6) -Analyse des situations d‟évaluation et des formats d‟évaluation - Analyse et correction de sujets au 1er cycle - Production de sujets en atelier - Restitution des travaux par les EP - Remédiation - Ateliers - Plénière 10h-10h15 PAUSE 10h15-12h 2ème partie : Le Bac UEMOA - Les outils de l‟évaluation -Lecture -Commentaire Module 3 : Elaboration d’épreuves d’évaluation Jour 3 Mercredi 31. mars 2021 8h-10h - Élaboration de devoir type de sujets au 1er cycle (Atelier 7) - Production de sujets en atelier (doc) - Restitution des travaux par les EP - Remédiation - Ateliers - Plénière 10h-10h15 PAUSE 10h15-12h Élaboration de devoir type de sujets au 2nd cycle (Atelier 8) - Production de sujets en atelier - Restitution des travaux par les EP - Remédiation - Administration d‟exercices 13h30h-17h  Problèmes spécifiques l‟enseignement du français  Post -test (doc 13)  Evaluation du séminaire (doc 14)  Clôture du Séminaire Discussions orientées 3 ICE-BREAKER « BRISER LA GLACE AVEC LES PARTICIPANTS ». L‟objectif principal de l‟Ice-Breaker ou temps pour briser la glace est de mettre les participants dans les meilleures conditions possibles avant toute séance de travail. Objectifs pédagogiques : -Apprendre à travailler ensemble ; -Prendre sa place au sein d‟un groupe ; -Détendre l‟atmosphère. Dis-moi qui tu es Les participants se mettent en cercle. Dans un premier temps, chacun à son tour se présente à haute voix en donnant son prénom puis un qualificatif à celui-ci. Par exemple, « Benoît le rêveur » ou « Elodie l‟enthousiaste ». Ensuite, un premier participant va se présenter puis appeler quelqu‟un. Pour cela, il va dire par exemple « Bonjour je suis Benoît le rêveur et j‟appelle Elodie l‟enthousiaste ». Ça sera ensuite à Elodie de se présenter et d‟appeler quelqu‟un de la même manière. L‟activité se termine quand tout le monde est passé. Remarque : Si un participant se trompe, pas de problème, le groupe l‟aide et il recommence L‟exercice peut se faire en ajoutant un geste en plus d‟un qualificatif, créant plus de risque d‟erreur de la part des participants mais aussi quelques fous rires. 4 5 questions sur les besoins de formation 1- Quelles sont vos attentes dans le cadre de cette formation ? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 2- Vous avez déjà suivi une ou des formation(s) : -Quel en était l‟objet ? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………..………………………. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………....……………………… - Quels enseignements en avez-vous tirés ? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………..…………………………………………………………………………..……….. - Quelle(s) difficulté(s) avez-vous rencontré(es) ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….………….……………………….. ……………………………………………….……………………………..…………………………. 3- Selon vous, quelles connaissances ou pré requis pourraient être utiles pour comprendre la formation actuelle ? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………..……………………………………. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………..…………………………….…………. ………………………………………………………………..……………………………..………… 5 Administration du pré-test Pré-test n° ITEMS REPONSES VRAI FAUX Pas de réponse 1 Un test objectif est un item dont le libellé contient la ou les réponse(s) à la question posée / consigne donnée 2 La lecture méthodique vise à faire de l‟apprenant un lecteur autonome conscient de ses choix. 3 Le choix du texte de la dictée ou du résumé respecte des objectifs précis. 4 Un bon enseignant doit corriger sévèrement et, par tous les moyens, les apprenants récalcitrants. 5 Toute évaluation doit être en congruence avec les apprentissages. 6 Les auxiliaires pédagogiques et administratifs sont des baromètres pour les enseignants et l‟administration. 7 Les textes de la dictée ou du résumé ne doivent pas comporter de biais. 8 Le corrigé-barème est facultatif. 9 Il est inutile d‟administrer des devoirs de grammaire aux apprenants. 10 Les formats d‟évaluation ne sont pas fixes. 11 Le texte du résumé, au BEPC, doit être obligatoirement argumentatif. 12 L‟expression écrite est la clé de voûte de toutes les activités d‟apprentissage du français au premier cycle du secondaire. 13 Ce n‟est pas seulement à coup de cours de grammaire que l‟enseignant apprendra aux apprenants à maîtriser la langue française. 14 Le curriculum, le programme, les progressions sont des termes qui renvoient à une même entité. 15 Les CE, les UP, les clubs, les APFC sont des creusets d‟échanges indispensables au bon fonctionnement du système éducatif. 16 Les rapports entre Encadreurs et Enseignants doivent être emprunts d‟empathie. 17 Un test subjectif est un item ou un sujet d‟exercices dont les réponses ne sont pas connues d‟avance. 18 La question à choix multiple est un test objectif 19 Même en dehors de l‟APFC, pour préserver son image de marque, de formateur de la société, l‟Encadreur doit avoir toujours un comportement digne. 20 La question/consigne à réponse élaborée est un test subjectif 21 Un Encadreur Pédagogique doit être accessible et disponible aux enseignants 22 Un Encadreur Pédagogique doit être autoritaire pour se faire respecter des enseignants 6 MODULE 1 : L’APPROPRIATION DU PROGRAMME ÉDUCATIF ET SON GUIDE D’EXÉCUTION 7 Rappel : Les programmes éducatifs et les guides d’exécution Échange sur les aménagements de la progression nationale dus à la COVID 19 Objectif général S‟approprier le programme éducatif et son guide d‟exécution Objectifs spécifiques - identifier la structure et les composantes du programme éducatif ; - identifier la structure et les composantes du guide d‟exécution ; - connaitre le rôle de chaque composante du PE et du GE. Méthodologie - Exposé -Travail en groupes et plénières I. GENERALITES SUR L’APPROCHE PAR COMPETENCES L‟Approche Par Compétences qui tire sa substance du constructivisme et du socioconstructivisme développe l‟idée que tout apprentissage est un processus de construction des connaissances. L‟élève apprend mieux dans l‟action, c‟est-à-dire quand il est mis en situation de production effective, quand il est vraiment impliqué dans des tâches qui nécessitent la mobilisation et l‟intégration des acquis, quand la situation d‟apprentissage a du sens pour lui, qu‟elle est significative et surtout quand l‟élève établit des contacts avec les autres pour construire ses connaissances et son savoir. L‟approche par compétences est une manière de concevoir, de penser et de mettre en œuvre l‟enseignement/apprentissage qui vient combler les insuffisances d‟une approche par objectifs davantage centrée sur l‟acquisition des savoirs et savoir-faire (apprendre quoi ?) négligeant l‟acquisition des processus intellectuels (comment faire pour apprendre ?). Dans l‟approche par compétences, les objectifs ne sont plus de l‟ordre des contenus à transférer (enseignement), mais plutôt d‟une capacité d‟action à atteindre par l‟apprenant (apprentissage). En un mot, l‟APC peut se résumer en ceci : comment amener l‟élève « à apprendre à apprendre », tout en comptant sur l‟enseignant dont le rôle est d‟être un facilitateur. Dans ce contexte, une compétence ne se résume donc ni à des savoirs, ni à des savoir-faire ou à des savoir-être, mais à l‟ensemble de ces éléments considérés comme des « ressources ». La compétence devient alors la capacité d‟un élève à « mobiliser » l‟ensemble des ressources pour réaliser une tâche. La mobilisation des ressources pour prouver sa compétence doit se faire en « situations ».L‟élève compétent doit pouvoir s‟organiser dans des situations nouvelles et inattendues confinées dans le cadre d‟une « famille de tâches » déterminée. L’APC, un modèle pour la construction de compétences. Prenant appui sur cette définition, il nous a paru utile, pour mieux comprendre ce concept, de proposer un modèle qui intègre et articule les différentes facettes des activités d‟apprentissage qui favorisent la construction de compétences. Ce modèle met en évidence, dans une séquence d‟enseignement/apprentissage, les types d‟activités qui sont susceptibles de contribuer au développement de compétences chez l‟élève : 8 uploads/s3/ module-francais-atelier-ofid.pdf