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Don Quijote de la Mancha SECUENCIA 3e LV2 – Niveau A2 S’il est une œuvre incont

Don Quijote de la Mancha SECUENCIA 3e LV2 – Niveau A2 S’il est une œuvre incontournable de la littérature espagnole, il s’agit bien de Don Quichotte de la Manche de Miguel de Cervantès. Pourtant la difficulté de cette œuvre est à la hauteur de sa renommée et il semble souvent bien difficile de l’aborder avec un public de collégiens de niveau A2. A l’image du chevalier fou et dans le cadre de l’Année Don Quichotte que célèbre l’académie de Lille, nous avons donc décidé de relever le défi ; il ne s’agit pas ici de combattre les moulins mais bien de se lancer dans l’étude de ce texte difficile. Nous avons essayé de proposer une séquence assez ludique mais tout de même fidèle au texte d’origine en proposant des documents aussi variés que des chansons, des textes, des dessins et même un dessin animé (Donkey Xote de José Pozo nominé en 2008 au prix Gaudí du meilleur film d’animation). Bien plus qu’une simple séquence d’Espagnol, ce travail est également un vrai travail interdisciplinaire. Nous avons décidé de traiter certains thèmes qui peuvent être également abordés en classe de 3e par les professeurs de français : le couple maître – valet, la folie, le comique, le tragique ou encore la différence entre fiction et réalité. Bien évidemment, les opportunités qui s’offrent à nous peuvent nous permettre d’ouvrir ce travail interdisciplinaire aux Arts Plastiques, à la Musique… Alors comme ce bon Don Quichotte, soyons fous ! Julia GILLOT et Anthony STRAUB Pré requis de la classe de quatrième :  Description physique et morale.  L’imparfait.  Le subjonctif présent qui pourra être utilisé pour l’expression du souhait. ( Une autre alternative est cependant proposée)  Connaissance des autonomies espagnoles.  Utilisation de la négation “No... sino (que)” Descripteurs du CECRL : La séquence est prévue pour un public de collégiens ( classe de 3ème) et nous avons par conséquent gardé à l’esprit un objectif A2. Certaines activités en début de séquence relèvent du niveau A1 notamment les points de description physique et de localisation géographique. Certains points précis d’activités relèvent du niveau B1- lorsqu’il s’agit de donner son opinion sur la validité du projet de Don Quichotte à savoir une vie basée sur les illusions. Des activités alternatives sont parfois proposées et chacun pourra ainsi s’adapter au niveau de la classe. Echelle globale : Niveau A2 : Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats. Niveau B1 : Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée. Descripteurs en fonction des activités langagières : Compréhension générale de l’oral : A2 → Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la diction soit claire et le débit lent. Peut généralement identifier le sujet d'une discussion se déroulant en sa présence si l'échange est mené lentement et si l'on articule clairement. B1 → Peut suivre de nombreux films dans lesquels l'histoire repose largement sur l'action et l'image et où la langue est claire et directe. Compréhension de l’écrit : A2→ Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne ou relative au travail. Interaction orale : A2 → Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations à condition que l'interlocuteur apporte de l'aide le cas échéant.. Peut faire face à des échanges courants simples sans effort excessif ; peut poser des questions, répondre à des questions et échanger des idées et des renseignements sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne. Peut émettre ou solliciter un point de vue personnel ou une opinion sur des points d'intérêt général. B1 → Peut communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intérêts et son domaine professionnel. Peut échanger, vérifier et confirmer des informations, faire face à des situations moins courantes et expliquer pourquoi il y a une difficulté. Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel comme un film, des livres, de la musique, etc. Peut réagir à des sentiments tels que la surprise, la joie, la tristesse, la curiosité et l'indifférence et peut les exprimer. Peut utiliser un questionnaire préparé pour conduire un entretien structuré, avec quelques questions spontanées complémentaires. Expression écrite : A2 → Peut écrire une série d'expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que "et", "mais" et "parce que". Peut prélever et reproduire des mots et des phrases ou de courts énoncés dans un texte court qui reste dans le cadre de sa compétence et de son expérience limitées Expression orale en continu : A2→ Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu'on aime ou pas, par de courtes séries d'expressions ou de phrases non articulées. Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît. B1 → Peut relater les détails essentiels d'un événement fortuit tel un accident. Peut raconter l'intrigue d'un livre ou d'un film et décrire ses propres réactions. Peut décrire un rêve, un espoir ou une ambition. Peut décrire un événement, réel ou imaginaire. Séance 1 : Chanson « Don Quijote y Sancho Panza » . Manuel Quisiera 2 p.155. Estribillo : Don Quijote y Sancho Panza Los dos héroes de la Mancha Don Quijote y Sancho Panza El mundo quieren cambiar Don Quijote y Sancho Panza Se tomaron la revancha Don Quijote y Sancho Panza Su recuerdo es inmortal En un lugar de la Mancha hace tiempo que habitó un hidalgo valeroso justiciero y soñador. Salía por los caminos no tenía miedo de nada amaba a su Dulcinea. Don Quijote se llamaba. Iba montado a caballo A lomos de Rocinante, llevaba lanza y escudo era un caballero errante. Un buen día encontró a Sancho y lo hizo su escudero Los dos juntos conocieron la gloria en el mundo entero. Don Quijote es alto y flaco Sancho rechoncho y bajito. Don Quijote va a caballo, Sancho Panza en su borrico. Don Quijote ve gigantes donde hay molinos de viento y toma un grupo de monjes por fantasmas truculentos. Ce premier document permet une entrée en matière en chanson. Les élèves découvrent les éléments indispensables à l’étude de la séquence : nature des personnages, description physique et morale simple, lieu de l’action etc… On fera écouter aux élèves l’intégralité de la chanson afin qu’ils puissent en dégager le thème principal et se familiariser avec le rythme. Soulignons que la chanson se prête bien à une étude du thème en niveau A2 car le lexique est assez simple, le rythme lent et la prononciation particulièrement soignée. L’étude du premier couplet permet de dégager deux éléments essentiels : le couple Sancho/Don Quichotte et le lieu : la Mancha. Ce repérage devrait se faire sans problème dans la mesure où le nom du couple de héros est répété à 4 reprises dans le refrain. Si les élèves ont une connaissance minimale de l’organisation spatiale du territoire espagnol et des autonomies, ils devraient pouvoir retrouver la mention de « La Mancha ». On fera récapituler par un élève les éléments relevés à ce stade de l’étude et seulement après cette première phase orale on distribuera la fiche élève afin de pouvoir fixer par écrit les premières conclusions et situer sur une carte muette la région de la Mancha. On poursuivra l’étude de la chanson avec la première strophe qui décrit de manière succincte Don Quichotte comme étant un «hidalgo valeroso, justiciero y soñador ». Afin de ne pas mettre les élèves en difficulté en raison d’une méconnaissance de ce lexique particulier, on proposera un exercice de reconnaissance auditive. Plusieurs adjectifs sont proposés et les élèves sont invités à entourer ceux qu’ils entendent. Pour le statut du lexique deux adjectifs posent véritablement problème : valeroso - soñador les autres sont transparents… On proposera donc une aide lexicale et on expliquera le sens des adjectifs en français. La mention de Dulcinea permettra de mettre en évidence l’objet de la quête de Don Quichotte : Dulcinée. A l’aide d’une question simple comme «¿ A quién Amaba ? » les uploads/s3/ secuencia-don-quijote-corrigee.pdf