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I LE ROLE DU'LANGAGE DANS LA 'FORMATION DES PROCESSUS PSYC·HIQUES par A.I R. LU

I LE ROLE DU'LANGAGE DANS LA 'FORMATION DES PROCESSUS PSYC·HIQUES par A.I R. LURIA 1 Le problems du langage et de son role dans la formation des pro- cessus menfaux occupe une place tout 13.fait a part dans la psycholo- gie sovietique, Les psychologues sovietiques ont, depuis longtemps, rejete Ia con- ception selon laquelle les processus mentaux constituent des particula- rites internes et indivises de la vie mentale. Pour eux, les manifestations de la vie mentale, meme les plus corn- plexes, se forment au cours du processus de reflet actif de la realite ; chez l'homme celui-ci prend un caractere social qui non seulement determine Ie contenu de conscience mais encore modele les aspects fondamentaux de lactivite, des processus et des « fonctions » psy- chiques. Un role decisif est joue dans ce processus par les relations verb ales de l'enfant avec son entourage, ainsi que par Ie langa.ge lui-rnerne qui se forme au cours de ce processus de communication, avant dacquerir son autonomie et de devenir un puissant regulateur de sa conduite. Les processus psychiques complexes que l'on considere en generai comme les « particularites » premieres de la vie psychique se consti- tuent en realite dans Ie processus de communication de I'enfant avec l 'adulte et sont des systernes fonctionnels formes avec I'etroite parti- cipation du langage ou, en d'autres termes, par I'interaction des deux systemes de signalisaticn de la realite, L'etude de I'apparition des formes de communication chez I'en- Iant, de I'acquisition du langage, de I'assimilation , par son interme- diaire, des experiences anterieures, enIin l 'analyse de son r.ole dans Ia formation des aspects superieurs conscients de I'activite psychique, tout cela constitue un chapitre fondamental de la psychologie et nous ouvre I'acces a la comprehension des autres chapitres plus specialises. Les premieres recherches consacrees au role du langage dans Ia formation des processus psychiques de l'enfant appartiennent a la pre- miere periods du developpement de la psychologic sovietique. Au cours des annees 20, L. S. Vygotski dans ses etudes sur Ie « langage egocentrique » de l'enfant montre que celui-ci apparait avec 1. Le professeur A.R. Luria, membre de l'Academie des Sciences Pedagogiques de la R.S.F.S.R., directeur des Recherches psychologioues de I'Institut de Defectologie de Moscou, s'est particulierement attache, depuis plusieurs annees, it l'etude des fonctions verbales, Sous sa direction vient de paraitre un recueil de travaux : Ptobieme« de factivite •• nerveuse superieure des enfJnts norrnaux au anorrnaux (Moscou, 1957, tome I). FORMATION DES PROCESSUS PSYCHIQUES Ie- plus de nettete chaque fois que I'activite de I'enfant rencontre quelque difficulte. Apres avoir provoque artificiellement des obstacles dans I'execution d 'une tniche (it tait, par' exemple, decalquer un dessin, .puis il supprime lapu naise qui fixe le papier ou cache un des crayons de couleurs) Vygotski constate a chaque fois chez I'enfant une explo- sion verbale apparernment non adressee a I'adulte. Des observations plus approfondies lui montrent cependant qu'il ne s'agit pas de <t langage egocentrique » a proprement parler; restant essentiellement adresse aux autres, le langage acquiert en rneme temps 'de nouvelles fonctions : c'est grace a lui que I'enfant s'oriente dans une .situation comme s'il en prenait un « moulage » et qu'ensuite, mobilisant les relations de I'experience passee il tente de s' evader de la situation creee. L'analyse verbale de la situation permet I'organisa- lion ulterieure de I'action, Ie langage de I'enfant sert de moyen regu lateur de I' activite. Les faits obtenus par Vygotski concordent avec les observations Jaites au mems moment, par exemple par Ch , Buhler et Hetzer qui ont signals que I'enfant, dans les premieres etapes de son developpement, commence par dessiner un objet et ne lui attribue tel ou tel nom que plus tard; puis la relation de I' action et du langage commence par Iormuler une intention et ellsuite seulement la realise en une action. Tout ceci demontre que le Iangage de l'enfant, dabord moyen de com- munication, devient par la suite moyen d'orientation dans la r ealite, en acquerant une fonction de mobilisation des relations de l'ex- per-ience passee et de regulation de sa propre activite.Le role du Ian- gage dans la formation du comportement con scient et volontaire de I'enfant apparait nettement dans ces experiences; c'est seulement un age plus tardif que ce langage exteriorise de l'enfant, qui dirige son activite se reduit peu a peu apres etre passe par le stade du langage chuchote, il se transforme en langageiinterieur : i] continue cependant it jouer un role regulateur de la conduite voiontaire et dirigee, mais il devient moins facile a mettre en evidence. Beaucoup de recherches ont ete consacrees par la suite au role directeur et regulateur du langage dans I'organisation de l'activite de I'enfant et dans la formation de sa conduite intel1ectuelle consciente. On ~st cependant heurte a un obstacle considerable pour porter Ies r eussitcs du developpement des formes superieures du comporte- ment au compte de l'organisation verbale, et pour Ie demontrer avec Ia rigueur necessaire. C'est que Ie developpernent du langage de l'enfant se fait paral- Ielemcnt a sa maturation gellt3rale; cette circonstance a perrnis d'ex· pliquer les progres de son activite psychique non par 'la participation des processus verbaux la I'organisation de sa conduite, mais en conside- rant IE'S modifications observees comme resultant de son developpement general. C'est pourquoi il etait absoIument necessaire de mettre au point une experience permettant de dissocier au maximum ces deux facteurs : la participation du langage et le developpement general de I'enfant, Jia a sa maturation, et 011 soit 6tudie a I'etat aussi pur que possible Ie role du langage dans la formation. des processus psychiques, FORMATION DES PROCESSUS PSYCHIQUES C'est une telle experience qui fut conduite en A. R. Luria et F'. 1. Iudovitch; mais les resultats ne que bien des annees plus tard. Ces auteurs ont observe un couple de jumeaux univitellins, pre- sentant un retard verbal du a des facteurs genotypiques ; ce retard se trouvait encore accru par la « situation gemellaire » grace a laquelle ees jumeaux, vivant perpetuellement en commun et se trouvant en contact permanent l'un avec l'autre, etaient en me sure de se com- prendre a « demi-mot » et navaient besoin d'aucun langage constitue. De ce fait, le lmgage de ces enfants, alorsages de 9 ans, ne se composait que d'exclamations amorphes et de quelques mots deformes, incom- prehensibles aux tiers, sils ignoraient la situation la laquelle ils se rap- portaient. . Mais ce qui apparut comme essentiel, c'est que le comportement de ces enfants, fort intelligents en pratique, etait reste d'un caractere pri- mitif ; ils ne participaient pas aux jeux collectifs comportant des roles et des themes; ils ne savaient pas dessiner ni faire de modelage ; ils ne faisaient pas de constructions avec des cubes et se contentaient de jeux primitifs demeures a la phase « processuelle » (1) de manipula- tion de materiel. L'experience placer dans des complernentaires d'entre eux. La suppression de la « situation gemellaire » crea objectivernent la necessite de developper des formes verbales de communication; des lors en 3 mois, se developpa chez les deux jumeaux un langage relative- ment complet et evolue dont nous avons defa donne precedemment une breve description. Mais [e resultat Ie plus important de l 'experience fut Ie suivant : ce fut toute I'activite de ces enfants .qui se restru:ctura d'un seul coup avec le deoeloppemeni du langage : des jeux a themes et a roles, apparurent, Ie dessin doue de signification remplaca Ie gribonillage, Ie modelazs succeda au maniement au hasard de la pate a modeler, on vit apparaitre une activite constructive jusrm 'ici absente et des exemples Iypiques de comportements intellectueis doues de signification et orientes vers un but I. La hrievete de la periode durant laqueJle s'em- bora chez ces enfants un langage complet exclut !'influence du facteur de maturation et permet d'attribuer les progres survenus dans la struc- ture de 1'activite des enfants, essentiellernent a L'influencs du langage qui s'est constitue chez eux : c'est en cela que reside l'importance de oette experienoe.nt sa valeur probante. Ces faits nous permettent de voir l'importance du role du langage dans le developpement de l'activite psychique de l'enfant; toutefois ils . rendent d'autant plus necessaires une serie de recherches analytiques 1935-1936 par furent puhlies conduite sur ees enfants consista ales separer , it les groupes differents du jardin denfants, des exercices de reeducation du langage etant consacres it l'un 1. Nons ne par1erons pas des differences individuelJes dues a I'apprentissage du 19n- gage plus pousse chez un de! iumeaux ; i1 en a ete specialernent parle dans Je livre COli- sacre a l'analyse des resultats de cette experience. . . 6 FORMATiON JJESPROCESSUS PSYCHIQUES ayant pour objet de' preciser en quoi le langage influe sur la formation des processus psychiques de I' enfant et quelles particularites fonction- nelles se developpent sous son influence. Un grand nombre de recherches faites ces dernieres annees par Ia psychologie sovietique est consacre a ce problems ; nous ne pouvorrs en donner qu'un bref apercu. Des chercheurs uploads/s3/ the-role-of-language-in-the-function-of-psychological-process-french.pdf