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Article Reference L'évaluation comme objet d'apprentissage et comme outil de dé

Article Reference L'évaluation comme objet d'apprentissage et comme outil de développement professionnel dans le cadre de la formation des enseignants FAGNANT, Annick, et al. Abstract Ce texte prend appui sur une table-ronde intitulée « Former les futurs enseignants à l’évaluation et évaluer pour former : deux logiques complémentaires ? ». En ancrant ses propos dans le contexte spécifique de la France et en s'appuyant sur une analyse des pratiques d'évaluation en salle de classe, la première partie du texte pose un premier cadre de réflexion et permet de dégager plusieurs enjeux importants pour la formation des enseignants à l’agir évaluatif. La suite du texte illustre deux dispositifs qui envisagent « l’évaluation comme objet d’apprentissage et comme outil de développement professionnel » : le premier est mis en place à Genève, dans le contexte d'une formation qui s'adresse à de futurs enseignants du primaire ; le deuxième se situe en Belgique francophone, dans le contexte d'une formation proposée à de futurs enseignants du secondaire supérieur. Le dernier volet du texte reprend quelques questionnements soulevés dans la partie introductive et cherche à les mettre en perspective avec des éléments pointés dans les deux dispositifs présentés. Il se termine en [...] FAGNANT, Annick, et al. L'évaluation comme objet d'apprentissage et comme outil de développement professionnel dans le cadre de la formation des enseignants. Evaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 2017, vol. 3, no. 1-2, p. 77-98 Available at: http://archive-ouverte.unige.ch/unige:106942 Disclaimer: layout of this document may differ from the published version. Evaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 3(1-2), 77-98 www.e-jiref.education 77 L’évaluation comme objet d’apprentissage et comme outil de développement professionnel dans le cadre de la formation des enseignants Annick Fagnant Université de Liège afagnant@ulg.ac.be Richard Etienne Université Paul Valéry Montpellier Richard.Etienne@univ-montp3.fr Lucie Mottier Lopez Université de Genève Lucie.Mottier@unige.ch Marie-Noëlle Hindryckx Université de Liège mn.hindryckx@ulg.ac.be Résumé Ce texte prend appui sur une table-ronde intitulée « Former les futurs enseignants à l’évaluation et évaluer pour former : deux logiques complémentaires ? ». En ancrant ses propos dans le contexte spécifique de la France et en s'appuyant sur une analyse des pratiques d'évaluation en salle de classe, la première partie du texte pose un premier cadre de réflexion et permet de dégager plusieurs enjeux importants pour la formation des enseignants à l’agir évaluatif. La suite du texte illustre deux dispositifs qui envisagent « l’évaluation comme objet d’apprentissage et comme outil de développement professionnel » : le premier est mis en place à Genève, dans le contexte d'une formation qui s'adresse à de futurs enseignants du primaire ; le deuxième se situe en Belgique francophone, dans le contexte d'une formation proposée à de futurs enseignants du secondaire supérieur. Le dernier volet du texte reprend quelques questionnements soulevés dans la partie introductive et cherche à les mettre en perspective avec des éléments pointés dans les deux dispositifs présentés. Il se termine en proposant quelques pistes de réflexions en matière de formation à l'évaluation. Mots-clés Formation à l’évaluation – Evaluer pour former - Portfolio – Didactique disciplinaire – Stages Pour citer cet article : Fagnant, A., Etienne, R., Mottier Lopez, L. & Hindryckx, M-N. (2017). L’évaluation comme objet d’apprentissage et comme outil de développement professionnel dans le cadre de la formation des enseignants. Evaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 3(1-2), 77-98. FAGNANT, A. ETIENNE, R., MOTTIER LOPEZ, L. & HINDRYCKX, M-N. 78 Evaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 3(1-2), 77-98 1. Introduction Ce texte prend appui sur une table-ronde intitulée « Former les futurs enseignants à l’évaluation et évaluer pour former : deux logiques complémentaires ? ». S’inscrivant dans la thématique générale du colloque, la table-ronde envisageait les liens entre « évaluations et apprentissages » sous deux angles complémentaires : « l’apprentissage de l’évaluation » (ou l’évaluation comme « objet » d’apprentissage) et « l’évaluation pour l’apprentissage » (ou l’évaluation comme « outil » de développement professionnel). La double originalité de la table ronde était, d’une part, de chercher à relier ce double questionnement et, d’autre part, de croiser les regards de spécialistes issus du champ de l’évaluation en éducation et de la didactique disciplinaire. Organisée par le premier auteur de l’article et avec les trois autres co-auteurs comme intervenants, la table-ronde s’inscrivait dans le cadre des travaux du réseau thématique de l’ADMEE-Europe « EVADIDA » (http://admee.ulg.ac.be/activites/reseaux-thematiques/evadida/ ) dont un des objectifs est de faire dialoguer davantage les spécialistes de l’évaluation (souvent issus du champ des sciences de l’éducation) et les didacticiens disciplinaires (moins historiquement attachés aux questions d’évaluation). Le croisement des deux angles susmentionnés devait conduire in fine à interroger « le potentiel de l’évaluation (des pratiques enseignantes) comme outil de formation (des enseignants) à l’évaluation ». Le choix des intervenants permettait d’apporter des regards différents sur cette problématique, en fonction des spécificités de leur champ de recherche, du domaine de formation dans lequel ils interviennent et d’une voie d’entrée qui leur avait été demandée de privilégier. S’inscrivant dans le prolongement de cette table-ronde, ce texte ne se présente pas sous la forme d’un article classique. Il fait en effet le pari de rendre compte de ce format de communication qui permet de croiser le regard de différents spécialistes sur une même thématique. La première partie du texte (rédigée par Richard Étienne) pose un premier cadre de réflexion résumé sous l'intitulé « des pratiques d’évaluation des enseignants à leur formation en matière d’évaluation ». En ancrant ses propos dans le contexte spécifique de la France et en s'appuyant sur une analyse des pratiques d'évaluation en salle de classe, ce premier volet permet de dégager plusieurs enjeux importants pour la formation des enseignants à l’agir évaluatif. Les deux parties qui suivent (rédigées respectivement par Lucie Mottier Lopez et par Marie-Noëlle Hindryckx) envisagent la problématique de « l’évaluation comme objet d’apprentissage et comme outil de développement professionnel » en illustrant des dispositifs mis en place dans des cours destinés à former de futurs enseignants. Le premier exemple se situe en Suisse romande, dans le canton de Genève, dans le contexte d'une formation qui s'adresse notamment à de futurs enseignants du primaire. Le deuxième exemple se situe en Belgique francophone, dans le contexte d'une formation qui s'adresse à de futurs enseignants du secondaire supérieur. Enfin, la dernière partie du texte (rédigée par Annick Fagnant, tout comme la présente introduction) reprend quelques questionnements soulevés dans la partie introductive et cherche à les mettre en perspective avec des éléments pointés dans les deux dispositifs présentés. Avec une partie intitulée « pour terminer sans conclure » (à nouveau proposée par Richard Etienne), le texte se clôture en proposant quelques pistes de réflexion en matière de formation à l'évaluation. L’évaluation comme objet d’apprentissage et comme outil de développement professionnel dans le cadre de la formation des enseignants www.e-jiref.education 79 2. Des pratiques d’évaluation des enseignants à leur formation en matière d’évaluation En France, les futurs enseignants ne savent pas qu’ils vont évaluer, même si, au fil des ans, sont apparues quelques formations à cette pratique, que ce soit dans le cadre des didactiques ou dans celui, plus général, des formations naguère appelées « transversales ». De fait ils croient qu’ils vont enseigner ! Ils découvrent cette dimension du métier dans les premiers jours de travail, parfois dans la solitude d’un dimanche après-midi, avec un paquet de copies ou un tas de cahiers « du jour ». Il n’y a alors d’autre solution que le « courage du commencement », selon l’expression de Jankélévitch (1960). Victime heureuse mais aussi souvent malheureuse de l’évaluation, l’enseignante ou l’enseignant se pose la question d’être juste sans perpétuer l’impression d’arbitraire ressentie parfois pendant sa scolarité et son parcours universitaire. C’est alors que se posent les questions de la nature de l’évaluation, de sa finalité et des modalités de sa communication. Toutes ces questions appellent des réponses avant que ne soit traité le projet de formation à l’évaluation et que ne soit élaborée la problématique de l’évaluation de la formation, qu’elle porte sur les plans et leur mise en œuvre ou qu’elle s’intéresse à la compétence enseignante. Comment traiter les oppositions classiques et traditionnelles entre une évaluation certificative qui a envahi tout le champ scolaire et une formative qui risque de se transformer en jeu de dupes ? Comment enfin faire progresser les pratiques évaluatives pour les inscrire davantage dans une logique de « compétences collectives » (Le Boterf, 1994), gage d’une meilleure acceptation par les parents, les élèves et, finalement, le système éducatif ? 2.1 Le complexe de M. Jourdain Persuadés que la transmission est une évidence et que l’évaluation sanctionne « justement », enseignantes et enseignants se comportent dans une première phase de leur carrière, et parfois plus longtemps, comme le Bourgeois gentilhomme, ils évaluent, et dévaluent, sans toujours savoir ce qu’ils font et la conséquence de leurs actes (Merle, 2015). Le temps manque et manquera toujours pour former une enseignante ou un enseignant avant sa rencontre avec les élèves. La situation est d’ailleurs sans doute à son paroxysme dans le contexte français actuel. Dans les jours uploads/s3/ unige-106942-attachment01.pdf