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Philippe Meirieu Une approche en trois temps : Introduction : qu’est-ce qu’un e

Philippe Meirieu Une approche en trois temps : Introduction : qu’est-ce qu’un enfant ? 1. Les droits de l’enfant : émergence et exigence 2. Les droits de l’enfant plus que jamais d’actualité, ici et ailleurs 3. Les droits de l’enfant : le devoir des adultes Conclusion : Eduquer pour la démocratie Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 2 Introduction : qu’est-ce qu’un enfant? Aux termes de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (20 novembre 1989), un « enfant » est un être humain de moins de 18 ans… C’est un être humain à la fois complet et inachevé… Complet, parce qu’il porte en lui, potentiellement, toute « l’humaine condition », Inachevé, parce qu’il vient au monde infiniment démuni et qu’il a besoin que des adultes l’accueillent et l’accompagnent pour entrer dans le monde. Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 3 Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 4 Parce qu’il est, à la fois, un « être dans le présent » et un « être pour l’avenir », l’enfant a besoin… d’être protégé des agressions du monde, d’être préparé à entrer dans le monde. Parce qu’il est, à la fois, un être complet et un être inachevé, l’enfant a besoin…  d’être respecté en tant que « petit homme »,  et d’être éduqué en tant que « petit d’hommes » Parce qu’il est, à la fois, un « sujet de plein droit » et un « sujet en formation », l’enfant a besoin…  d’être entendu dans ce qu’il exprime,  de se confronter à des adultes qui lui permettent de « s’élever ». 1. Les droits de l’enfant : émergence et exigence L’enfant infans L’enfant, non seulement, est celui qui ne parle pas, mais, au cours du Moyen-Age, il est considéré comme un simple « tube digestif ». Il passe très vite de l’état végétatif à celui de petit adulte, enrôlé dans des activités sociales productives. Petit à petit, parce que les enfants se mettent à inquiéter les adultes, la famille puis l’école apparaissent comme des outils de contrôle social. Avec le recul de la mortalité infantile, l’enfant va acquérir progressivement un statut : il va devenir un être précieux… au moins pour quelques uns de ses « défenseurs ». Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 5 1. Les droits de l’enfant : émergence et exigence L’insurrection fondatrice : Maria Deraismes et la « protection de l’enfance » Dès 1850, on commence à dénoncer « l’infanticide social ». En 1876, Maria Deraismes, fondatrice d’une loge maçonnique, prononce un discours sur « les droits de l’enfant » : elle s’élève, en particulier, contre la « puissance paternelle » et son impunité. Tout un mouvement s’engage alors qui conduira la France à mettre en place la scolarité obligatoire (1882), puis un ensemble de lois limitant la puissance paternelle et faisant de la protection de l’enfance un devoir social. Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 6 1. Les droits de l’enfant : émergence et exigence Le combat pour « le droit de l’enfant au respect » : Janusz Korczak Le « vieux docteur » milite dès les années 1920, pour le respect de l’enfant comme un être ayant des besoins spécifiques, ses propres sentiments, une vie sociale pleine et entière. Pour autant, il ne bascule pas dans un spontanéisme naïf. Il met en place des dispositifs qui permettent à l’enfant d’accéder à la pensée et de s’inscrire dans un collectif : la boîte aux lettres, le tribunal, le parlement, le journal, les ateliers, etc. Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 7 1. Les droits de l’enfant : émergence et exigence La Convention Internationale des Droits de l’Enfant et la référence à « l’intérêt supérieur de l’enfant » 1924 : Déclaration sur les droits de l’enfant par la Société des Nations à Genève. 1959 : Déclaration des droits de l’enfant par les Nations unies. 20 novembre 1989 : Convention Internationale des droits de l’enfant… Des « droits-créances » (droits à…) et des « droits-liberté » (droits de…). Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 8 2. Les droits de l’enfant, plus que jamais d’actualité L’enfant maltraité En 2009, 26 000 enfants meurent chaque jour dans le monde de décès qui auraient pu être évités. Plus de 100 millions d’enfants vivent dans la rue. Plus de 180 millions n’ont accès à aucune forme de scolarisation. Enfants-soldats, enfants-esclaves, enfants vicimes de violence, etc… « Nous sommes malfaisants avec nos enfants. » Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 9 2. Les droits de l’enfant, plus que jamais d’actualité L’enfant nié Des modalités et rythmes de vie incompatibles avec une croissance sereine. Des traitements judiciaires qui privilégient systématiquement la répression sur l’éducation, qui stigmatisent « l’enfant dangereux » au lieu d’éduquer « l’enfant en danger ». Des modalités d’éducation et de scolarisation qui enferment, trient et organisent la sélection au lieu d’aider chacun à progresser, à grandir et à se construire comme « sujet ». Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 10 2. Les droits de l’enfant, plus que jamais d’actualité L’enfant instrumentalisé Une société fondée sur la toute-puissance du pulsionnel. Une économie qui fait de l’enfant un « cœur de cible ». Des adultes qui placent l’enfant en situation de satisfaire leurs propres désirs et qui quémandent sans cesse leur approbation. Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 11 3. Les droits de l’enfant : le devoir des adultes Deux exigences inséparables : Permettre à l’enfant d’exister comme être humain : garantir les CONDITIONS matérielles, psychologiques et sociales qui lui permettent de grandir. Permettre à l’enfant d’exister comme sujet : créer les SITUATIONS qui lui permettent d’apprendre à exercer sa liberté. Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 12 LE DEVOIR D’ÉDUCATION : DES CONDITIONS ET DES SITUATIONS Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 13 DES CONDITIONS objectives à garantir concrètement, et de la manière la plus égale possible, à tous les enfants… afin qu’ils puissent se développer harmonieusement. DES SITUATIONS à élaborer, de manière différenciée, afin que chaque enfant trouve autour de lui les moyens de construire son intelligence et de mobiliser sa liberté. PENSER LES SITUATIONS EDUCATIVES à travers trois exigences à mettre en œuvre ensemble pour permettre à l’enfant de devenir « sujet » : 1) Apprendre à différer 2) Accéder au symbolique 3) Construire du collectif Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 14 Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 15 1 – Apprendre à différer Mettre en place des dispositifs qui permettent de « différer », dans les deux sens du terme : 1. Surseoir à la réaction immédiate : « Ta parole sera entendue, mais pas maintenant… A tel moment et dans telles conditions… » (contre « Ta parole ne nous intéresse pas ! »… ou « Tu peux tout dire tout de suite ! ») 2. Autoriser chacun à se « décoller » des étiquettes et stéréotypes en identifiant ce en quoi il diffère et en valorisant ces différences. Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 16 2 – Accéder au symbolique Donner à l’enfant les ressources nécessaires pour qu’il puisse : • Etre capable d’utiliser des signes en interrogeant en permanence leur pertinence : pour nourrir le langage de l’inquiétude de la parole. • Etre capable d’emprunter des images pour figurer ses propres pulsions : afin de pouvoir les apprivoiser et les exprimer dans une forme « purifiée » (catharsis) de toute violence et qui permette, qui plus est, de s’inscrire dans « l’humaine condition ». • Etre capable de se donner des modèles d’intelligibilité du monde, en conscience de leur caractère partiel et partial : afin de ne pas être contraint d’ « agresser » le monde pour entrer en relation avec lui. Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 17 3 – Construire des collectifs … des collectifs capables de rendre possible la prise de parole. Passer de coagulations fusionnelles et pulsionnelles à des configurations capables d’interrompre la fuite en avant. Empêcher les personnes de « tomber les unes sur les autres ». Se dégager du « on » pour créer des articulations du « je » et du « nous »… Apprendre à parler « en tant que »… -« j’ai un rôle, j’exerce une responsabilité, - je suis impliqué dans un projet, - je suis astreint à effectuer une tâche, - je suis membre d’un collectif, - je participe à « l’humaine condition ». Philippe Meirieu - Droits de l'enfant et devoir d'éducation 18  Différer Symboliser S’inscrire dans un collectif … en même temps : aucune injonction n’est le préalable d’une autre. … dans le travail au quotidien et non seulement dans des structures marginales de « concertation ». … pour engager un processus de métabolisation de la violence en parole… jamais achevé dans l’histoire d’un homme et des hommes. uploads/S4/ droits-de-l-enfant 3 .pdf