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Cahier Histoire-géographie 1re – Guide pédagogique 1 Préambule Les nouveaux pro

Cahier Histoire-géographie 1re – Guide pédagogique 1 Préambule Les nouveaux programmes du lycée technologique sont entrés en vigueur depuis la rentrée 2019. Comme les programmes précédents, ils articulent pour chaque thème une question obligatoire et un sujet d’étude au choix, que les professeurs sont libres de mettre en œuvre dans l’ordre qu’ils souhaitent. Le contenu des programmes se fixe pour ambition d’éclairer les « dynamiques complémentaires, conflictuelles, voire contradictoires » du monde actuel, « dont beaucoup sont les conséquences de faits antérieurs, de longues ou brèves mutations », surtout de choix opérés par des acteurs individuels ou collectifs. À l’instar des programmes de la filière générale, ces programmes référencent des capacités que les élèves doivent exercer durant toute la durée du cycle et pour lesquelles leur niveau de maîtrise est évalué en contrôle continu. Ces capacités s’inscrivent pleinement en continuité avec les compétences travaillées durant le collège et avec celles exercées en classe de seconde. Elles sont étroitement liées aux démarches scientifiques propres aux disciplines historique et géographique. Mais elles ont aussi une dimension généraliste et civique. Comme le rappelle explicitement le préambule des programmes, ces capacités, adossées aux connaissances historiques et géographiques, « éduquent ainsi à la liberté et à la responsabilité ». Ce livret d’exercice repose donc sur deux grands principes. Le premier est consubstantiel à l’ouvrage : il ne s’agit pas d’un manuel. C’est la raison pour laquelle les exercices proposés ne traitent pas de manière exhaustive toutes les possibilités de sujets offertes par les programmes. Les auteurs ont donc construit des activités visant à introduire, expliciter, approfondir selon les cas, les notions répertoriées dans les programmes. Mais, prenant ces derniers au mot en histoire, des choix ont été opérés pour traiter quelques éléments qu’il est possible de « mettre en GUIDE PÉDAGOGIQUE Cahier Histoire-géographie 1re – Guide pédagogique 2 avant ». En géographie, la compréhension globale d’un thème a conduit à ne pas développer chacun par des entrées trop nombreuses. En somme, nous faisons confiance à chaque enseignant pour construire ses propres séquences, opérer ses propres choix, et intégrer les propositions d’exercices de ce cahier de la manière qu’il estimera être la plus pertinente et efficace. À cet égard, il semble ainsi opportun de construire la programmation de chaque séquence en intégrant l’utilisation du manuel à son cours, à ses propres exercices et surtout à ses évaluations finales ou intermédiaires. S’appuyer sur les exercices proposés permet d’anticiper les éléments de contexte à exposer en amont, de préparer les éléments d’explication ou d’approfondissement en aval, de réfléchir à l’intégration des capacités dans la programmation annuelle du travail demandé. Compte tenu du volume horaire dédié à l’histoire-géographie en filière scientifique, les auteurs formulent le vœu que leurs propositions feront gagner aux professeurs du temps de préparation. Le deuxième principe est d’avoir recherché à concevoir des exercices formateurs. C’est pourquoi plusieurs exercices proposés ont été conçus de manière à favoriser l’entraînement d’un certain nombre de tâches simples, actionnées par des verbes d’action précis que l’on retrouve dans les rabats des pages de couverture. Ces exercices très ciblés favorisent une correction rapide – par le professeur, ou sous la forme d’autoévaluation par l’élève ou entre l’élève et ses camarades. Ils visent à ancrer des automatismes afin que les derniers acquièrent les méthodes d’argumentation et d’analyse utiles en histoire-géographie, mais plus largement dans la vie quotidienne. Enfin, les évaluations nationales et internationales montrent que les élèves français savent prélever des informations, mais qu’ils comprennent mal les textes informatifs ou documentaires. C’est pourquoi nous avons volontairement limité les questions de prélèvement pour favoriser d’autres activités formatrices. Parmi elles, nous recherchons la formulation d’hypothèses, la formulation d’interprétations puis leur vérification au terme d’une étude de documents ou à l’appui de connaissances introduites par chaque enseignant. Il s’agit de faire entrer les élèves dans la démarche hypothético-déductive, qui est celle de la science, pour les former à prendre du recul sur les documents et dépasser le stade de la simple opinion. Comme vous, nous croyons au rôle éminemment formateur de l’histoire et de la géographie pour forger les consciences et leur permettre d’accéder au libre arbitre nécessaire au fonctionnement démocratique. Nous souhaitons que ce cahier d’exercices y contribue modestement. Cahier Histoire-géographie 1re – Guide pédagogique 3 Histoire – Thème 1 L’Europe bouleversée par la Révolution française (1789- 1815) Ce thème n’échappe pas à une difficulté fondamentale : son traitement dans un temps imparti inévitablement limité et toujours jugé trop court. Le professeur pourra, de manière appropriée, fonder son introduction en s’appuyant sur une chronologie afin de présenter, d’entrée, les différentes scansions de la période en énonçant les régimes politiques, les moments de ruptures et de transition, les transformations les plus essentielles. Il ne s’agit ni d’expliquer ni d’entrer dans les détails, mais de poser le récit des faits afin de faire comprendre aux élèves la densité et l’importance des transformations que vivent les contemporains. Les auteurs ont fait le choix de présenter des activités centrées sur des objets précis afin de laisser la liberté aux professeurs d’intercaler des connaissances et des activités dédiées de leur choix. Le livret d’exercice place la focale sur les notions du programme qu’il est possible d’appréhender de manière inductive ou de tester si elles ont été vues en classe en amont. Page 9 Le choix de comparer deux tableaux de monarques en costume de sacre permet d’interroger la notion de rupture à propos de la Révolution. Les élèves, qui connaissent la Révolution depuis le collège et savent qu’elle a constitué un moment d’affrontements violents notamment pendant la Terreur, peuvent ainsi s’interroger aux côtés de l’enseignant : à quoi ont servi ces affrontements s’il s’agit de revenir en 1825 au régime de 1777 ? Cette question centrale ne peut être résolue par les élèves eux-mêmes, mais les interrogations ou les évidences qui peuvent émerger de la comparaison des deux tableaux offrent la possibilité de préparer le travail ultérieur d’analyse et de compréhension de la période. Ainsi le tableau de Charles X donne-t- il à voir une continuité alors que son régime n’est pas comparable à celui de Louis XVI. Ces deux souverains se font représenter en pied, en costume de sacre. Sur les deux tableaux, on retrouve les symboles du pouvoir royal : le sceptre, symbole de l’autorité souveraine ; la couronne, qui désigne le fait que le roi est empereur en son royaume et que ses sujets lui doivent fidélité ; la main de justice qui rappelle que le roi rend la justice au nom de Dieu ; le manteau d’hermine à fleurs de lys ; l’épée de France, symbole de la puissance militaire et de son devoir de protéger l’Église ; et le collier du Saint-Esprit, ordre de chevalerie fondé par Henri III. Charles X porte en outre sur ses gants un anneau pour rappeler l’union du roi et de son peuple. Néanmoins, sur le portrait de Louis XVI, la couronne, le sceptre et la main de justice se trouvent au second plan, un peu cachés derrière le roi, dans la pénombre. En effet, à cette époque, la monarchie n’est pas remise en cause, et le peintre insiste d’abord sur le personnage du roi. En revanche, Charles X entend réaffirmer l’autorité royale. C’est pourquoi il se fait représenter comme un souverain absolu et que les symboles de son autorité sont mis au premier plan. Cahier Histoire-géographie 1re – Guide pédagogique 4 1. 1789-1792 : l’émergence d’une nation de citoyens Page 10 La première activité vise à fixer les événements importants qui marquent l’émergence des droits politiques et la construction du citoyen, et à ce que les élèves en comprennent précisément le sens et la portée. Page 11 La deuxième activité est centrée sur le sans-culotte, figure centrale de la Révolution. Le professeur doit cependant veiller à ne pas réduire le citoyen au sans-culotte. La nature de l’article du Père Duchesne doit être présentée, mais sans trop approfondir. Question 7 : la question conduit les élèves à l’analyser en identifiant qu’il s’agit du point de vue d’une partie de l’opinion politique contemporaine. Questions 5 et 6 : elles permettent de brosser le portrait du sans-culotte, par les promoteurs de la sans-culotterie eux-mêmes, ainsi qu’un portrait en creux de la noblesse et du ressentiment du peuple à son endroit. L’exercice invite les élèves à reformuler le document, ce qui doit permettre de vérifier leur compréhension. Question 8 : la question vise à résumer l’analyse du document. Les élèves ayant bien réussi l’exercice peuvent aussi notifier les limites de ce type de représentations ou leur but propagandiste. 2. L’expérience avortée d’une monarchie constitutionnelle Page 12 Le travail gagnera en efficacité s’il intervient après l’étude de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. Celle-ci sera utile pour la question 6, page 19 également. L’objectif est de réactiver les notions de pouvoir législatif, exécutif et judiciaire, puis de s’interroger sur l’organisation et les rapports qu’entretiennent ces différents pouvoirs. On montre comment fonctionne ce régime politique et pourquoi, fruit d’un compromis imparfait, il est voué à l’échec. La démarche inductive a été uploads/Geographie/ complement-pedagogique-histoire-geographie-1re-serie-techno-ed-2022 1 .pdf