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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL L’APPROPRIATION DU MILIEU DE VIE COMME MODALITÉ

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL L’APPROPRIATION DU MILIEU DE VIE COMME MODALITÉ D’INTÉGRATION SOCIALE POUR DES ÉLÈVES DE CLASSE D'ACCUEIL : UNE DEMARCHE THÉÂTRALE DE RECHERCHE-INTERVENTION THÈSE PRÉSENTÉE COMME EXIGENCE PARTIELLE DU DOCTORAT EN ÉDUCATION UQ en association avec l’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À RIMOUSKI par Dominique Richard Février 2016 À celles et ceux qui m’ont permis de découvrir et d’explorer le théâtre, … je leur dédie humblement ce travail ! REMERCIEMENTS Ce projet de recherche doctorale a pris la forme d’un long fleuve sinueux dont les étapes et les évènements se sont parfois bousculés, parfois de façon tumultueuse. Beaucoup d’eau a coulé sous les ponts de la vie depuis que j’ai commencé ce projet et c’est grâce à un fidèle soutien de mes proches, professeurs, enseignants et élèves que j’ai pu le terminer. Je souhaite donc adresser ici mes remerciements les plus sincères et chaleureux à ces personnes. Mes premiers remerciements et ma reconnaissance vont à ma compagne Christelle qui m’a offert un soutien indéfectible tout au long du projet ; à mes parents malheureusement décédés aujourd’hui qui ont suivi avec intérêt mon cheminement ; à ma fille Natalia qui me faisait, entre autres, part de ses expériences en classe d’accueil. Je remercie vivement mes professeurs : le regretté Bernard Terrisse, avec qui j’ai travaillé plus de cinq années au GREASS et qui n’a malheureusement pu m’accompagner jusqu’à la fin du projet ; Pascal Galvani qui m’a apporté beaucoup de confiance dans ma démarche ; et Gérald Boutin qui a accepté de devenir mon directeur de thèse malgré l’avancement de mon projet. J’exprime également ma reconnaissance à Jacques Hébert qui m’a offert écoute et opportunités de me développer dans le cadre de l’intervention et de la recherche. Ma gratitude va également à Madame Lavoie sans qui ce projet n’aurait pu avoir lieu à l’école ainsi que toutes les participantes et leurs parents qui m’ont accordé leur confiance. Enfin, je remercie cordialement toutes les personnes et les collaborateurs qui m’ont permis de mettre en place une telle approche théâtrale ; l’extraordinaire expérience que j’ai vécue en Pologne pendant toutes ces années a décidément enrichi ma vie, ce qui m’a permis de surmonter les moments difficiles durant cette thèse. TABLE DES MATIÈRES REMERCIEMENTS .....................................................................................................................I LISTE DES TABLEAUX ........................................................................................................... XI LISTE DES FIGURES ............................................................................................................. XIII LISTE DES ABRÉVIATIONS DES SIGLES ET DES ACRONYMES .............................XV RÉSUMÉ ...................................................................................................................................XVII INTRODUCTION .......................................................................................................................... 1 CHAPITRE I PROBLÉMATIQUE ...................................................................................................................... 7 1.1 Intégration sociale, culturelle et scolaire des élèves immigrants ...................................... 9 1.1.1 Définition générale du concept d’immigration ...................................................... 10 1.1.2 Politiques d’intégration des nouveaux arrivants .................................................... 12 1.1.3 Plan d’action en matière d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle ... 16 1.1.4 Programme d’intégration scolaire, linguistique et sociale .................................... 18 1.1.5 Concept de la classe d’accueil à l’école secondaire : un milieu de transition marqué par la diversité ethnoculturelle .................................................................. 26 1.2 Problèmes généraux associés à l’application du Programme d’intégration scolaire, linguistique et sociale en classe d’accueil ........................................................................29 1.2.1 Recension des écrits portant sur les recherches effectuées dans les classes d’accueil et sur l’intégration des élèves immigrants au Québec dans une perspective d’interculturalité ................................................................................... 31 1.2.2 Contraintes structurelles de l’école à l’intégration sociale .................................... 35 1.2.3 Problématique liée aux réalités existentielles et sociales des élèves immigrants : des jeunes en rupture et transition ........................................................................... 42 1.3 Problème de recherche ....................................................................................................... 47 iv 1.3.1 Questions de recherche............................................................................................ 48 1.3.2 Objet de recherche ................................................................................................... 48 1.4 Axiologie de la recherche .................................................................................................. 55 1.4.1 But de la recherche .................................................................................................. 55 1.4.2 Objectifs spécifiques de la recherche ..................................................................... 56 CHAPITRE II CADRE THÉORIQUE ET CONCEPTUEL .............................................................................. 57 2.1 Introduction aux concepts fondateurs de la recherche ....................................................59 2.1.1 Recension des écrits sur les éléments du concept de l’appropriation du nouveau milieu de vie dans un cadre scolaire d’accueil ...................................................... 60 2.1.2 Vision constructiviste des processus d’intégration sociale ................................... 61 2.2 Socialisation : vecteur d’intégration sociale ....................................................................69 2.2.1 Principes intégrateurs de la socialisation ............................................................... 70 2.2.2 Épistémologie de l’interaction sociale : l’interactionnisme symbolique ............. 75 2.2.3 Acteur : son existence, son autonomie et son inter-dépendance d’action ............78 2.2.4 Socialisation à l’école .............................................................................................. 83 2.3 Concept d’appropriation : vers un paradigme d’anthropoformation .............................. 93 2.3.1 Manifestations, formes et modalités d’appropriation ............................................ 95 2.3.2 Interaction sociale : vecteur socio-appropriatif ................................................... 104 2.3.3 Écoformation : une approche écologique d’appropriation .................................. 106 2.4 Concept du milieu de vie ................................................................................................. 110 2.4.1 Conception interactionniste du milieu de vie....................................................... 113 2.4.2 Conception écosystémique du milieu de vie ........................................................ 115 2.4.3 Dimension anthropoformative du phénomène d’appropriation du milieu de vie ..................................................................................................... 126 2.5 Cadre pédagogique des activités du projet théâtre : une démarche appropriative ...... 128 2.5.1 Intentions de la pratique théâtrale réalisée dans un cadre scolaire d’accueil ..... 132 2.5.2 Articulation des activités du projet théâtre .......................................................... 137 2.5.3 Pédagogie de projet : appropriation de l’expérience ........................................... 148 2.5.4 Pédagogie de l’imaginaire : appropriation de l’imaginaire collectif .................. 154 2.5.5 Objectifs des activités du projet théâtre ............................................................... 157 v CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ............................................................................. 161 3.1 Cadre du dispositif de recherche-intervention ............................................................... 163 3.1.1 Échantillonnage de l’acteur, du milieu et de l’évènement .................................. 165 3.1.2 Objectifs respectifs des deux volets ...................................................................... 166 3.1.3 Principes opératoires du dispositif double de recherche et d’intervention......... 169 3.1.4 Finalités de la méthodologie de recherche-intervention ...................................... 175 3.2 Cadre opératoire du projet théâtre comme soutien au dispositif de recherche ............. 175 3.2.1 Étapes générales de réalisation du projet théâtre ................................................. 177 3.3 Dispositif multi-stratégique de collecte de données ...................................................... 185 3.3.1 Principe de trans-modalité entre les techniques de collecte ................................ 185 3.3.2 Trois types d’observation ...................................................................................... 186 3.3.3 Technique de l’histoire de vie ............................................................................... 188 3.3.4 Cadre des entretiens ............................................................................................... 196 3.4 Instruments de collecte de données ................................................................................. 197 3.4.1 Journal du chercheur .............................................................................................. 199 3.4.2 Journal de l’animateur ........................................................................................... 199 3.4.3 Portfolio ..................................................................................................................199 3.4.4 Enregistrement audio de l’entretien individuel semi-dirigé ................................ 200 3.5 Mise en opération de la méthode de recherche .............................................................. 200 3.5.1 Principe de transversalité du dispositif multi-stratégique ................................... 201 3.5.2 Mise en opération du but de la recherche ............................................................. 202 3.5.3 Mise en opération des objectifs spécifiques de recherche ................................... 204 3.6 Techniques, démarches et étapes de traitement et d’analyse des données ................... 207 3.6.1 Technique d’organisation et de traitement des données ...................................... 207 3.6.2 Démarche mixte d’analyse des données ............................................................... 209 3.6.3 Étapes d’analyse croisée par triangulation ........................................................... 212 3.7 Contexte de la recherche, des partenaires et des participants........................................ 217 3.7.1 Enquête exploratoire auprès du milieu scolaire ................................................... 218 3.7.2 Portrait de la commission scolaire ........................................................................ 220 3.7.3 Portrait de l’école et de l’équipe Accueil ............................................................. 221 3.7.4 Portrait des participants ......................................................................................... 223 vi 3.7.5 Description des activités du projet de recherche-intervention ............................ 225 3.8 Caractérisation des données ............................................................................................ 226 3.8.1 Données consignées au journal du chercheur ...................................................... 226 3.8.2 Données consignées au journal de l’animateur.................................................... 230 3.8.3 Données consignées au portfolio de l’atelier ....................................................... 233 3.8.4 Transcription de l’entretien individuel ................................................................. 235 CHAPITRE IV PRÉSENTATION DE L’ANALYSE DES DONNÉES .......................................................... 235 4.1 Première étape d’analyse : plusieurs visages de l’appropriation du nouveau milieu de vie dans le cadre scolaire d’accueil ................................................................................ 235 4.1.1 Analyse des données consignées au journal du chercheur : pouvoir d’action des élèves de classe d’accueil par la socialisation...................................................... 236 4.1.2 Analyse des données consignées au journal de l’animateur : contraintes et résistances d’expression ........................................................................................ 253 4.1.3 Analyse des données consignées au portfolio : blessures dues à la rupture et crainte d’assimilation ............................................................................................ 254 4.1.4 Conclusion de la première étape de démarche d’analyse.................................... 270 4.2 Analyse de l’entretien individuel avec l’enseignante : compréhension et redéfinition du rôle de l’enseignante ................................................................................................... 271 4.3 Analyse croisée de l’ensemble des données : deux visions du milieu de vie dans le cadre scolaire d’accueil ................................................................................................... 280 4.3.1 Croisement A : jeu transgressif et stratégies socio-ludiques .............................. 281 4.3.2 Croisement B : écart entre pratique enseignante et enjeux institutionnels du cadre scolaire d’accueil ......................................................................................... 289 4.4 Conclusion de la démarche générale d’analyse : phénomène trans-systémique d’appropriation du « nouveau milieu de vie » ............................................................... 291 4.4.1 Effets de l’implantation du projet théâtre dans le cadre scolaire d’accueil ....... 292 4.4.2 Principes d’utilisation des stratégies d’appropriation et les représentations du milieu de vie dans une perspective écosystémique .............................................298 4.4.3 Faculté trans-systémique : pontage entre les milieux et les systèmes ................ 306 vii CHAPITRE V DISCUSSION CRITIQUE DES RÉSULTATS ....................................................................... 311 5.1 Cadre scolaire d’intégration sociale des élèves de classe d’accueil de cette école ..... 313 5.1.1 Distance entre les familles et l’école entretenue par le milieu scolaire .............. 316 5.1.2 Paradoxes de l’encadrement scolaire d’intégration ............................................. 321 5.1.3 Conflit entre les interactions verticales et horizontales ....................................... 324 5.1.4 Cadre des interactions et relations entre l’enseignante et les élèves .................. 327 5.2 Effets de la mondialisation .............................................................................................. 330 5.2.1 Conflit entre les notions du singulier et de l’universel : syndrome du « village global » ................................................................................................................... 332 5.2.2 Dogme de l’apparence et du comportement corporels ........................................ 341 5.2.3 Adhésion des jeunes à des modèles médiatiques et publicitaires : syndrome « du logo global » .................................................................................347 5.3 Compréhension et identification des stratégies d’appropriation du « uploads/Geographie/ l-appropriation-du-milieu-de-vie-comme-m.pdf