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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL LES ERREURS RÉCURRENTES EN FRANÇAIS, LANGUE SEC

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL LES ERREURS RÉCURRENTES EN FRANÇAIS, LANGUE SECONDE (FLS): UN CODE DE CORRECTION COMME OUTIL DE RÉFÉRENCE PEUT-IL AIDER LES APPRENANTS À LES CORRIGER? MÉMOIRE PRÉSENTÉ COMME EXIGENCE PARTIELLE DE LA MAITRISE EN DIDACTIQUE DES LANGUES PAR JEAN-ALIX LOUIS-CHARLES JUILLET 2012 UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL Services des bibliothèques Avertissement La difft1sion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de dijjitser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.Ol- 2006). Cette autorisation stipule que «conformément à l'article Il du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont (il] possède un exemplaire.» À Dieu, à Gilberte et à mes trois filles REMERCIEMENTS Mes remerciements vont particulièrement à ma directrice de recherche Madame France Boutin, qui est professeure et Directrice, Unité de programme de 2e cycle au Département de didactique des langues de I'UQAM, pour son soutien, son professionnalisme, sa compétence et surtout sa disponibilité. Ses conseils, ses critiques constructives et sa patience m'ont grandement été utiles tout au cours de la rédaction de ce mémoire de maîtrise. Sans son encadrement, il m'aurait été impossible de le rédiger. J' aimerais remercier aussi mes lectrices, Madame Marie Nadeau, professeure au Département de didactique des langues de I'UQAM, et Madame Gladys Jean, professeure au Département de didactique des langues de I'UQAM, d'avoir accepté de me consacrer leur temps précieux pour lire ce mémoire. Au cours de la phase préparatoire de ce projet, elles m'ont fourni de judicieux conseils qui m'ont beaucoup aidé à m'orienter dans mes recherches et mes réflexions. Un remerciement spécial va à M. Be1trand Fournier, du SCAD de I'UQAM, pour tous les services rendus quant aux calculs statistiques. Je remercie aussi Madame Rita Colonnello, enseignante en FLS, de m'avoir favorisé l'accès à ses élèves au cours du stade de validation du test de correction d'erreurs. En même temps, je remercie Madame Amélie Guay, qui m'a beaucoup aidé à comprendre le code de correction Préfontaine/Fortier, lors des différents ateliers organisés par les deux conseillères pédagogiques Mesdames Marie-Ève Claude et Martine Delsemme, que Je remercie également pour leur encouragement. Je voudrais remercier la directrice de mon école Madame Harper, et la directrice-adjointe Madame Glave, pour leur soutien lorsque je devais contacter les parents de mes élèves. Mais je ne pourrais oublier de remercier les 57 élèves de mes classes de français qui se sont bien portés volontaires pour participer à cette recherche. Sans eux, il me serait impossible de la réaliser. Finalement, je remercie particulièrement Madame Sarnira Aissani, qui m'a beaucoup aidé pendant son stage dans mes classes de français. TABLE DES MATIÈRES LISTE DES FIGURES ......... .. ... .. .................. .... .. ...... ....... .. ..... ... ......... ........... xi LISTE DES TABLEAUX ........ ...... .. ............ .......... ........... ........... ... ............. .. xii LISTE DES ABRÉVIATIONS ET DES ACRONYMES .......................................... xv RÉSUMÉ ............ .. ............... ............................. ... ....... .. ........................... xvi INTRODUCTION .. ......................................... ........ ..... .. .................. ............. 1 CHAPITRE I PROBLÉMATIQUE ... ...... ........ .............................. .... .............. .. .... .. ....... ...... 2 1.1 Les erreurs récurrentes et leur fossilisation apparente en FL2 ..... .... ............ .. ... ..... 2 1.2 Les causes expliquant les erreurs récurrentes en FL2 ........................................ 3 1.3 Stratégies pédagogiques pouvant aider à remédier aux erreurs récurrentes ................. 5 1.4 Les objectifs de recherche .......... .... .... .. ..... .......... ......... .. .... ............. .. .. .. ... 7 1.5 Pertinence de la recherche ................... .... .... ....... .... ....... .. .. .............. ........ 8 CHAPITRE II CADRE THÉORIQUE .... .... .. .. ........... .. .............................. ............... .... ....... lü 2.1 Les types d'erreur. ....... ................. .......... ..... ......... ... ....... .. ............. ...... Il 2.2 Les erreurs récurrentes en FL2 .......... ......... ....... ... ..... ....... ... .... .. .. .. ........... 1 1 2.3 Historique des programmes d'immersion française au canada .. .. .... .... .... ......... ... 12 2.4 Le traitement de l'erreur dans l'apprentissage d'une L2 .................................... 15 2.5 Stratégies de correction de 1 'erreur en communication écrite ... .................. .. ....... 19 2.6 Le code de correction ... ................ ............. ........ ........... .... ... ....... ........ .. 20 2.7 La taxonomie des habiletés cognitives ... .... .... ........ ..................................... 25 2.8 L'apprentissage de la grammaire et du vocabulaire et leur place dans le curriculum .. 32 2.9 Les diverses méthodes d'enseignement de la grammaire .................................. 33 2.10 Études portant sur la rétroaction corrective à l'écrit. ........ ................................ 37 2.11 Études portant sur le code de correction pouvant améliorer les compétences rédactionnelles des apprenants en L2 .. ......... .......... ... .................................. 39 2.12 Hypothèses et questions de recherche ............................... ...................... ... .43 Vll CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE .. .. ........ .. ............ ..... ... ....... ........ .. .... ......... .... ....... ......... .45 3.1 Le type de recherche et 1' opérationnalisation des choix méthodologiques ............. .46 3.2 Description de la population ....... ................ .. .. .... ... ....................... .. ........ 50 3.3 Les instruments de collecte de données ...... ..... ............... ... .... ..... ... ........ ..... 54 3.3.1 Le code de correction ........ .. ... ....................... ............ .. .. .. ...... .. ........ 54 3.3.2 Le questionnaire des données sociodémographiques .. ........... ... .... .... .......... 57 3.3.3 Le test de correction d'erreurs ....... ................................... .... ....... ...... . 58 3.4 La validation des instruments de mesure ................. ........... ............ ....... ...... 60 3.5 Déroulement de l'étude: le traitement, la pré-expérimentation, l'expérimentation et la session Penser à voix haute ......... .. ......... .. ..... ............. ..... .. .. ... .. .. ... .... . 64 3.5.1 Le traitement. ..................... .. .. .. .. ...................... .. .. ..... ...... ... .... ... ... 64 3.5.2 La pré-expérimentation ..... .... ......... .. .. .. ........... ...... .. ... ................ ... ... 69 3.5.3 L'expérimentation .... ... .............................. .... .. ......... ... .. ......... .. .. .... 72 3.5.4 L'approche de verbalisation Penser à voix haute et l'entrevue semi-dirigée ..... . 76 3.6 L'analyse et le traitement des données ............ .. .............. ................. ........... 85 CHAPITRE IV PRÉSENTATION DES RÉSULTATS ........ ... .... ...... .. .... ... ... .... .. ......................... 87 4.1 Résultats au test de correction d'erreur .................. .......... .............. ..... ........ 88 4.2 Résultats globaux selon le sexe des participants, pour les sujets inscrits en français enrichi et en français de base ainsi que le groupe témoin ................ ............. ..... 93 4.3 Qui aurait le plus bénéficié de l'emploi du code de correction? ........................... 96 4.4 Résultats selon les catégories d'erreur réussies par les groupes expérimentaux et témoin ............... ...... .... ..... ...... ....... .... ......... ..... .. ........ ..... ..... ... ......... 98 4.4.1 Résultats selon les catégories d'erreur pour le programme français enrichi .. .. ... 98 4.4.2 Résultats selon les catégories d'erreur pour le programme français de base ..... 10 1 4.5 Résultats globaux selon le programme des participants .. ...... ... ... ... ............. .... 1 05 4.6 Résultats de l'analyse de l'expérience Penser à voix haute ......... .. .. ....... .... ... ... 108 4.6.1 L'analyse des protocoles verbaux obtenus lors de l'expérience Penser à voix haute .... ..... .... ........ .................. ....... . ...... ........ ..... .. .. ..... ......... .... 108 1 1 V Ill 4.6.2 Mesure pondérée des niveaux de cognition atteints par les sujets ayant utilisé le code et ceux n'ayant pas utilisé le code .. 00 .. 00 00 .. .... .... 00 .. .. ... 00 .. .... . 00 .. .. 121 4.7 Les données qualitatives recueillies au cours de l'entrevue semi-dirigée .. .. ........... l26 4.7.1 Les sept questions et le but dans lequel elles ont été posées .... .... .... .. .. .. .. .... 126 4.7.2 Les réponses données aux sept questions au cours de l'entrevue .. 00 0000 .. ...... .. 127 CHAPITRE V DISCUSSION .. 00 ...... ......... ..... .. ...... ...... .. .... ... .. .. .. 00 .. 00 ... 00 ... . 00 ... .. .............. . 135 5.1 Le code de correction et le niveau de compétence grammaticale des apprenants ..... 136 5.2 D'autres facteurs expliquant les résultats au test de correction d'erreurs ............... 140 5.2.1 Le degré de difficulté du test de correction d'erreurs et les problèmes liés à la compréhension en littératie, à la uploads/Geographie/ m12636-pdf.pdf