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0 UNIVERSITE DE LILLE III – CHARLES DE GAULLE U.F.R DES SCIENCES DE L’EDUCATION

0 UNIVERSITE DE LILLE III – CHARLES DE GAULLE U.F.R DES SCIENCES DE L’EDUCATION MEMOIRE DE MASTER II Conseil Accompagnement et Médiation en Formation de Formateurs Parcours Didactiques, Enseignement et Apprentissage Présenté par Alexandre WOLTER Les ressources en ligne : Quels usages pour la préparation des contenus enseignables en français et en mathématiques pour l’enseignant du cycle 3 de l’école primaire Directeurs pour le mémoire : Bertrand DAUNAY Cédric FLUCKIGER Année universitaire 2010-2011 © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr 1 Remerciements Je tiens tout d’abord à remercier Bertrand DAUNAY, mon directeur de mémoire, Cédric FLUCKIGER, mon co-directeur de mémoire, et Ana Dias CHIARUTINNI toujours attentifs et disponibles, dont les conseils et encouragements m’ont donné confiance pour avancer dans cette recherche. Je tiens ensuite à remercier Florence BERTOT, ma collègue et responsable de stage, d’avoir mis ses compétences et sa bienveillance au service de cette mission d’accompagnement, notamment durant les périodes de doute où l’on est prêt à tout abandonner. Je tiens également à remercier Jean-Robert GAGNEUL, IEN de la circonscription de Villeneuve d’Ascq- Sud pour son intelligence institutionnelle. Je tiens également à remercier tous mes collègues de l’école Verhaeren et plus particulièrement Catherine DESEILLE, Ophélie LOOF, Céline QUEBRIAC, et Alexandra SEVESTRE pour leur soutien tout au long de l’année. Je tiens encore à remercier Graciela PADOANI DAVID pour son soutien et ses conseils durant les vacances d’été qui m’ont permis d’avancer dans mon travail et m’ont guidé tout au long de la phase d’écriture de ce mémoire. Je tiens, en outre, à remercier ma mère, pour avoir fait de moi ce que je suis aujourd’hui. Enfin, je tiens à remercier Peter DALY, mon conjoint, qui par son indéfectible présence et soutien me rend meilleur chaque jour. © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr 2 Table des matières INTRODUCTION ...................................................................................................................... 5 Première Partie : Fondements théoriques ................................................................................... 8 I.1 TIC, TICE, NTIC et ressources en ligne : De quoi parle-t-on ? ........................................... 9 I.1.1 Introduction ........................................................................................................................ 9 I.1.2 Qu’est-ce que les TIC ? ...................................................................................................... 9 I.1.3 Qu’est-ce que les NTIC ? ................................................................................................. 11 I.1.4 Qu’est-ce que les TICE ? ................................................................................................. 12 I.1.5 Qu’est-ce que les TUIC ? ................................................................................................. 12 I.1.6 Qu’est-ce qu’une ressource en ligne pour l’enseignant ? ................................................ 14 I.1.7 Conclusion du premier chapitre ....................................................................................... 19 I.2 Quelle est la place des NTIC à l’école élémentaire pour les maîtres ? ............................... 20 I.2.1 Introduction ...................................................................................................................... 20 I.2.2 L’école et les TICE .......................................................................................................... 21 I.2.3 Les TICE, une discipline scolaire émergente ou immergée ? .......................................... 22 I.2.4 Quelle est la place des nouvelles technologies dans l’espace personnel et professionnel de l’enseignant ? ....................................................................................................................... 23 I.2.5 Quelle est la place des nouvelles technologies dans le curriculum de l’enseignant en formation initiale et continue ................................................................................................... 30 I.2.6 L’enseignant face à l’infosphère, le cyberespace et la noosphère ................................... 35 I.2.7 Conclusion du chapitre .................................................................................................... 38 I.3 Quelles sont les variables retenues pour étudier l’usage des ressources en ligne par le maître de l’école élémentaire ? ................................................................................................. 40 I.3.1 Introduction ...................................................................................................................... 40 I.3.2 De la variable « du rapport à »… ..................................................................................... 41 I.3.3 … à la variable générationnelle ....................................................................................... 43 I.3.4 Les hypothèses de recherche ............................................................................................ 46 © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr 3 I.4.5 Conclusion du chapitre .................................................................................................... 48 I.4 De la problématique à la méthodologie .............................................................................. 50 I.4.1 Introduction ...................................................................................................................... 50 I.4.2 Des constats aux choix méthodologiques ........................................................................ 50 I.4.3 L’ancrage méthodologique : le choix du paradigme ........................................................ 56 I.4.4 Des choix méthodologiques au déroulement de leur analyse .......................................... 59 I.4.5 Conclusion du chapitre .................................................................................................... 70 Deuxième partie : Les résultats ................................................................................................ 72 II.1 Introduction ....................................................................................................................... 73 II.2 Traitement et analyse du questionnaire ............................................................................. 75 II.2.1 Introduction ................................................................................................................... 75 II.2.2 Présentation et analyse des principaux résultats rapprochés de nos hypothèses de recherche .................................................................................................................................. 75 II.2.3 Principales conclusions ................................................................................................... 92 II.3 Traitement et analyse des entretiens .................................................................................. 95 II.3.1 Rappels préalables et principales hypothèses de départ ................................................. 95 II.3.2 Présentation et analyse des principaux résultats ............................................................. 96 II.3.3 Principales conclusions ................................................................................................. 120 Conclusion .............................................................................................................................. 127 ANNEXES ............................................................................................................................. 131 A - Annexes au questionnaire ................................................................................................ 132 Figure A0 : Le questionnaire .................................................................................................. 132 Figure A1 : Possédez-vous un ordinateur personnel et une connexion internet à votre domicile ? ............................................................................................................................... 138 Figure A2: Vous considérez-vous comme un usager expert, confirmé ou novice ? .............. 138 Figure A3: Si vous utilisez un ou des manuels en français, quels sont-ils? ........................... 138 Figure A4 ................................................................................................................................ 139 B - Annexes aux entretiens ..................................................................................................... 140 © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr 4 B0 - GUIDE ENTRETIEN .................................................................................................... 140 B1 – Transcription des entretiens des enseignants appartenant à la génération baby-boomers ................................................................................................................................................ 143 B2 – Transcription des entretiens des enseignants appartenant à la génération X ................. 161 B3 – Transcription des entretiens des enseignants appartenant à la génération Y ................. 175 Bibliographie .......................................................................................................................... 190 Webographie .......................................................................................................................... 193 Textes officiels ....................................................................................................................... 194 © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr 5 INTRODUCTION « La scolarité est écourtée, la discipline se relâche, la philosophie, l'histoire, les langues sont abandonnées, l'anglais et l'orthographe de plus en plus négligés, et finalement presque ignorés. On vit dans l'immédiat, seul le travail compte, le plaisir c'est pour après. Pourquoi apprendre quoi que ce soit quand il suffit d'appuyer sur des boutons, de faire fonctionner des commutateurs, de serrer des vis et des écrous ?» Ray Bradbury, Fahrenheit 451 p. 83-84 Les ressources en ligne sont-elles incontournables pour l’enseignant ? En regardant autour de nous, nous ne pouvons que constater à quel point les « nouvelles technologies » ont pris une place prépondérante dans notre vie quotidienne : streaming, Smartphone, spam, email, offre Triple-play, Wifi… sont autant de termes qui, aujourd’hui, sont devenus courants dans notre lexique alors qu’il y a encore une dizaine d’années nous aurions levé un sourcil dubitatif en les entendant ! Ce phénomène n’a pas épargné le monde professionnel. Des cols bleus aux cols blancs, un constat s’impose : il est devenu impossible d’échapper à leur usage, tant l’ordinateur et ses avatars se sont imposés comme outils incontournables de productivité. Notre questionnement sur le rapport entretenu entre les enseignants et les ressources en ligne dans le cadre de la préparation de leurs contenus enseignables est issu des tensions observées dans notre école entre les collègues ayant un usage régulier des nouvelles technologies et ceux qui sont réticents à leur usage. Précisons d’emblée que par « nouvelles technologies », nous entendons les outils technologiques en eux-mêmes mais surtout les réseaux « tissés » grâce à eux. Nous considérons ainsi que des ressources numériques sont produites, échangées et utilisées par les enseignants afin de concevoir non seulement les contenus disciplinaires enseignés aux élèves mais également les situations formelles d’apprentissage. PRENSKY (2001 ; 2010), estime que les nouvelles technologies sont incontournables car elles sont devenues, progressivement, le quotidien permanent des © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr © alexandre.wolter@ac-lille.fr 6 enseignants. Ainsi, si le développement des Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication est devenu une étape nécessaire pour le travail de l’enseignant, nous pouvons considérer que les nouvelles technologies accompagnent les enseignants dans un nombre multiple de tâches et pratiques quotidiennes qu’il s’agisse de l’espace de leur classe ou qu’il s’agisse de l’espace en dehors de la classe. Or, si comme le note COHEN-AZRIA (REUTER, 2010 : 96) « Intégrer à la définition de l’acte d’enseigner la part en amont des “situations de cours” place l’élève au second plan et pose l’axe enseignant/savoirs comme l’axe structurant de l’enseignement », réfléchir au rapport aux savoirs présents sur le web dans les phases de préparation des contenus enseignables, c’est observer « l’ensemble des relations qu’un sujet entretient avec un objet » (CHARLOT, 1997 : 94), donc l’ensemble des relations qu’entretient un enseignant avec ces nouveaux espaces de savoirs et de connaissances que nous appellerons les ressources en ligne. Tous les enseignants sont-ils concernés par notre recherche ? Il nous est nécessaire de replacer le sujet de notre recherche, l’enseignant, dans le système didactique (CHEVALLARD, 1985/1991 : 23), c’est-à-dire « le système de relations qui s’établissent entre trois éléments : le contenu d’enseignement, l’apprenant, l’enseignant » (DAUNAY in REUTER, 2010 : 207). Or, il nous a été offert de constater, dans le cadre de nos recherches bibliographiques initiales, que peu de littérature scientifique concerne cette relation « Enseignant/ Contenu» alors qu’elle est plus abondante en ce qui concerne la relation « Apprenant /Contenu» et « Apprenant/Enseignant ». C’est pourquoi, il me semble intéressant de placer cette recherche sur la relation existante entre « l’Enseignant/Contenu » afin d’investiguer un champ de recherche encore peu développé. Cependant, afin de délimiter cette recherche, dans la mesure où le pôle enseignant « peut être entendu […] au sens large » (DAUNAY in REUTER, 2010 : 207-208), et ne pouvant mener une étude exhaustive sur l’ensemble des enseignants et des disciplines scolaires enseignées à l’école, nous avons fait le choix de restreindre uploads/Geographie/ memoire-master-2-les-ressources-en-ligne-au-cycle-3.pdf