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1 Système Aquifère du Sahara Septentrional (SASS) Un modèle illustrant les prob

1 Système Aquifère du Sahara Septentrional (SASS) Un modèle illustrant les problèmes liés à la ressource en eau dans le Sahara - Projet Pédagogique - BUFFET Mathieu LOUIS Julien MAUREL Nicolas SAUT Stéphan - Projet RERIP 2007 - Master BGAE 1°année opt. SVT 2 - AVANT-PROPOS - Notre projet est né d’une contradiction courante de l’esprit existante chez de nombreuses personnes : « dans un désert, il n’y a pas d’eau ». Or, au cours de nos recherches dans le cadre de l’élaboration du mémoire scientifique, nous avons découvert que le Sahara recelait des réserves en eaux extraordinairement importantes et que celles-ci n’étaient pas bien gérées actuellement. La difficile accessibilité à l’eau dans ces régions du monde soulève ainsi de nombreux problèmes tant politiques, qu’économiques que humains. Il nous est donc paru intéressant de nous préoccuper de ce type de thématique qui n’est pas couramment abordé, ce qui peut être également un élément déclenchant la motivation des élèves. De plus, le peu d’informations et/ou leur difficile accessibilité sur ce sujet a suscité notre curiosité. Partant de ce constat, nous avons voulu sensibiliser les plus jeunes à ce problème majeur de la planète, qui est la répartition et l’accessibilité de l’eau à tous les êtres vivant de la planète. Ce sujet nous a paru en adéquation avec le programme de géographie de 5ième puisque celui-ci traite des risques liés à l’eau dans le monde. Comme ce type de problématique n’est pas uniquement géographique, cela a été l’occasion de montrer qu’une action pluridisciplinaire est possible sur cette thématique. Ainsi, une collaboration du professeur d’histoire géographie avec le professeur de SVT est nécessaire. De plus, l’ensemble de la démarche appliquée lors de ce projet rentre dans le cadre de l’IDD : l’itinéraire de découverte qui est un enseignement faisant partie des directives pédagogiques conseillées au collège. Ce type de thème soulevant de nombreuses réflexions d’ordre citoyenne, l’aboutissement final de notre projet sera un « débat citoyen » sur ce thème. Il est à noter que nous avons choisi le site du Sahara pour traiter les problèmes de ressource et de disponibilité en eau car celui-ci ne présente pas, à première vue, de trace montrant l’existence d’eau. De plus, le Sahara est le plus grand désert de la planète et les pays traversés par celui-ci ont un lien historique avec la France (Algérie, Maroc, Tunisie, Mauritanie,…). Il nous a donc semblé être le bon exemple pour aboutir à ce débat. En effet, bien que la même réflexion aurait été possible dans nos régions sèches de type méditerranéen, nous avons voulu nous appuyer sur un cas visuel très marqué, ceci pour faire naître le questionnement chez l’élève et ensuite ramener cette problématique à un cas plus général. N.B : La couverture représente une modélisation des différents types de végétations africaines. (J. MALEY) 3 - SOMMAIRE - - AVANT-PROPOS - ............................................................................................................... 2 - INFORMATIONS GENERALES -...................................................................................... 4 - ORGANISATION ET PLANNING DE L’ENSEMBLE DES ENSEIGNEMENTS - .... 6 COURS 1 - INTRODUCTION AU PROJET –....................................................................................... 8 - Description pédagogique -................................................................................................. 9 - Base de données - ............................................................................................................. 13 TP/TD 1 -PRESENTATION DES MODULES-.................................................................................. 17 MODULE 1 :PALEONTOLOGIE ET ARCHEOLOGIE (MODELISATION DES CLIMATS ET DES PAYSAGES PASSES).............................. 18 - Description Pédagogique -........................................................................................... 18 - Documents à fournir aux élèves - ............................................................................... 20 - Un questionnaire pour vous guider -.......................................................................... 25 - Correction succincte du questionnaire - .................................................................... 26 MODULE 2 :GEOLOGIE (STRUCTURE ET EXPLOITATION D’UNE NAPPE CAPTIVE) ................................. 28 - Description Pédagogique -........................................................................................... 28 - Ateliers de géologie - .................................................................................................... 29 - Expériences géologiques -............................................................................................ 30 - Exemple de fiche élèves - ............................................................................................. 33 MODULE 3 :ECOLOGIE EN MILIEU DESERTIQUE (ADAPTATION DES ESPECES AUX CONTRAINTES DU MILIEUX)....................... 34 - Description pédagogique -........................................................................................... 34 - Support Scientifique -.................................................................................................. 36 - Fiche élèves -................................................................................................................. 43 TP/TD 2 - PRESENTATION DU MODULE -.................................................................................... 47 REALISATION ET PRESENTATION DES PANNEAUX INFORMATIFS PAR LES ELEVES.............................................................................................................................. 48 - Description Pédagogique -........................................................................................... 48 COURS 2 - BILAN ET DEBAT CITOYEN -........................................................................................ 49 -Description pédagogique-................................................................................................. 50 - EVALUATIONS -................................................................................................................ 51 -Possibilités d’évaluations en rapport avec le BO-.......................................................... 52 -CONTACTS-......................................................................................................................... 53 4 - INFORMATIONS GENERALES - Type de Projet Pédagogique : Mallette Pédagogique (livret technique et d’activités). Descriptif : Ce projet s’inscrit dans le cadre de l’IDD (itinéraires de découverte, enseignement obligatoire cf. Le B.O.N° 31, 29 AOÛT 2002), un travail pluridisciplinaire (SVT, Histoire- Géographie, éducation civique et environnementale) concernant des élèves de 5ième. Il permet le décloisonnement des matières et est intéressant tant pour les élèves que pour les professeurs. Les élèves sont amenés à travailler en groupe de manière autonome sous la tutelle des professeurs afin d’aboutir à une production collective. Public concerné : En continuité du programme de SVT (Les êtres vivants observés ne sont pas répartis au hasard ; leur répartition dépend des caractéristiques de l’environnement : B.O hors série n°5 du 9 septembre 2004) et de Géographie (les grands domaines climatiques et biogéographiques : B.O hors série n°5 du 25 août 2005) de 6ième, et en relation avec le programme de la classe de 5ième (le Maghreb : B.O hors série n°1 du 13 février 1997). Ce projet correspond donc parfaitement à une classe de 5ième. Responsable : La responsabilité est à la charge d’un des intervenants (au choix). Equipe pédagogique : Professeur de SVT, professeur d’Histoire-Géographie et d’éducation civique. Relation avec un projet institutionnel : Dans le cadre de l’IDD (niveau collège), afin d’augmenter l’intérêt des élèves pour la recherche scientifique et les conditions environnementales actuelles et futures. Les thèmes abordés dans ce projet pourraient éventuellement être inclus dans l’option EATC pour les classes des lycées agronomiques. Axe du projet : Thématique concernant la ressource et l’utilisation de l’eau en milieu désertique. Ouverture sur le problème de la disponibilité de celle-ci à un niveau mondial. Contenu pédagogique : Contexte géographique, archéologique, paléontologique, géologique et écologique d’une région désertique. Modélisation à plus grande échelle concernant le problème de la ressource en eau (utilisation pour l’agriculture mais également pour les populations). Objectifs pédagogiques : (B.O hors série n°5 du 25 août 2005). Découverte des sciences afin de mieux évoluer au lycée. La motivation, doit être le point de départ de la démarche, basée sur une situation déclenchante. Commencer à aborder la méthode scientifique avec l’apprentissage de la démarche scientifique. Apprendre à travailler en équipe. Inculquer un esprit critique aux jeunes élèves qui ne sert pas seulement en science mais aussi dans la vie courante. Eveiller la conscience écologique (écocitoyenneté) et de prévenir les problèmes de société. Donner l’envie d’agir. Découverte de vocation. Sensibilisation à la préservation : connaître pour protéger. Organisation : 1 séance de cours, 2 séances de TP sous forme de modules puis de présentations orales, 1 séance de bilan/débat citoyen (voir organisation et planning du projet pédagogique). 5 Production envisagée et valorisation : Réalisation d’expériences scientifiques simples. Analyse de documents et travail de synthèse afin de réaliser des panneaux pédagogiques informatifs par la classe pour le reste du collège ou pour tout autre événement (maison de l’eau). Partenaires/ collaboration : Possibilité d’accueillir un intervenant écologiste (lors du débat) pour continuer le travail de sensibilisation auprès des élèves à un problème majeur qu’est la disponibilité en eau, dans les régions désertiques et pour l’ensemble du globe dans les années futures. Budget éventuel : Comprend l’ensemble du matériel à fournir pour la réalisation des expériences de TP (matériel pour les manipulations, impressions de documents…). Eventuellement pour assister à des manifestations académiques (expo-sciences du niveau collège). Dans la mesure où les itinéraires de découverte sont des temps d'enseignement obligatoire, leurs financements relèvent des dispositions applicables à toute autre activité pédagogique résultant des programmes officiels. De ce fait, les dépenses liées à la mise en oeuvre des IDD font partie intégrante du budget de l'établissement. 6 - ORGANISATION ET PLANNING DE L’ENSEMBLE DES ENSEIGNEMENTS - Cours 1 : présentation du Sahara septentrional Durée : 55 min. Intervenant : professeur d’Histoire-Géographie. Effectifs : Classe entière de 5ieme. Objectifs : Présentation succincte de l’ensemble du projet et du déroulement des séances (contenus et objectif final). Vérification des acquis et/ou des préjugés des élèves sur la notion de désert (Brainstorming) : Qu’est-ce qu’un désert ? eau et désert ? vie et désert ? … Cours de géographie sur la région du Sahara (pays, population…). Afin d’aborder les séances suivantes, questionner les élèves sur leur vision de la démarche scientifique, puis la leur donner. TP/TD 1 : 3 modules différents de 1h30 min chacun Effectifs : Ces séances doivent se faire en demi-groupes (sur une base d’une classe de 30 élèves). Dans chaque demi groupe, chacun des trois modules sera constitué idéalement par 5 élèves. Buts : Acquérir la démarche scientifique et avoir une idée générale sur les interactions entre eau et environnement (géologique et biologique). Les 3 modules ont une logique répondant aux problèmes de ressource en eau dans le Sahara. Module 1 -Paléontologie/archéologie- Intervenant : Professeur d’histoire géographie. Problématique: Quels ont été les climats et paysages passés dans la région du Sahara ? Buts : Montrer l’existence de phases humides favorable uploads/Geographie/ sass-malette-pedagogique.pdf