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Master Reference Le phéno-meme: comment l'évolution du meme a marqué les généra

Master Reference Le phéno-meme: comment l'évolution du meme a marqué les générations DUBIN, Lisa Abstract Ce travail de mémoire se penche sur l’omniprésence du meme dans la culture virtuelle, en réponse à l’émergence du Web 2.0 et du rôle de producteur-consommateur qu’y occupe désormais l’internaute. Il tente de comprendre les raisons derrière le succès de ce phénomène et de sa propagation massive, ainsi que les motivations derrière le fait de consommer, de créer, de partager et d’altérer du contenu mémétique (sous forme d’images, de vidéos, de GIFs ou de texte). Pour ce faire, il compare les habitudes liées à la technologie et aux réseaux sociaux chez les quatre générations les plus actives sur le Web : génération Z, milléniaux, génération X et baby-boomers, dans le but de déceler l’impact qu’a le meme au du point de vue sociodémographique, et son rôle dans la production culturelle. DUBIN, Lisa. Le phéno-meme: comment l’évolution du meme a marqué les générations. Master : Univ. Genève, 2021 Available at: http://archive-ouverte.unige.ch/unige:150393 Disclaimer: layout of this document may differ from the published version. LE PHÉNO-MEME COMMENT L’ÉVOLUTION DU MEME A MARQUÉ LES GÉNÉRATIONS Mémoire en Journalisme et Communication Dr. Philippe Amez-Droz Lisa DUBIN N° d’étudiant : 12318176 Session Janvier 2021 2 REMERCIEMENTS Je souhaiterai remercier du fond du cœur toutes les personnes de mon entourage qui m’ont aidé et soutenue lors de la rédaction de ce mémoire. Je voudrais tout d’abord remercier mon directeur de mémoire, Dr. Philippe Amez-Droz, pour sa patience, sa compréhension, sa disponibilité et son encadrement. Je souhaiterai également remercier Dr. Sébastien Salerno pour son encouragement et ses judicieux conseils, qui ont su m’aiguiller quant à un sujet complexe et peu traité. Je profite du fait que ces remerciements soient rédigés à posteriori pour remercier Dr. Virginie Zimmerli pour sa qualité en tant que juré et pour les critiques constructives et l’écoute dont elle m’a fait part lors de la soutenance de ce mémoire. Je tiens également à remercier tous les enseignants de Medi@lab qui m’ont supporté lors de ces deux dernières années, et qui n’ont fait que confirmer la passion que j’éprouve pour le Journalisme et la Communication, grâce à leur enseignement de qualité. Enfin, je souhaite remercier ma famille et mes amis pour tout l’amour dont il m’ont témoigné, à travers leur soutien et leurs encouragements. J’aimerai particulièrement remercier ma maman, qui a mis sa vie de côté pour m’apporter toute son aide lors de la rédaction de ce travail et mon frère David qui a relu ce mémoire beaucoup trop long et a su apporter des réflexions pertinentes et un regard extérieur – et, soyons honnête – corriger mes (quelques) fautes d’orthographe. J’aimerai aussi remercier mon papa, qui m’a donné envie de faire ce master pour un jour, devenir une aussi bonne journaliste que lui, et ma grand-maman qui reste persuadée que je suis la personne la plus parfaite sur cette terre (après mon grand-frère). Enfin, je souhaiterai de tout cœur remercier ma psychologue, Mme. Muriel Bonin, pour son aide, dans tous les sens du terme, sans qui la rédaction de ce travail n’aurait simplement pas été possible. Cela ne se fait sans doute pas, mais je vais le faire quand-même : A mon grand-papa et à mon beau-père, qui ne sont malheureusement plus là pour me voir terminer mon master, mais qui m’inspirent au quotidien à donner du meilleur de moi-même. 3 Table des Matières I. INTRODUCTION 7 1.1 Problématique 9 1.2 Questions de recherche 11 II. THÉORIE 12 2.1 Concepts 12 2.1.1 L’évolution des médias 12 2.1.1.1 Le Web 2.0 12 2.1.1.2 La convergence des médias 12 2.1.2 La culture participative 13 2.1.2.1 La démocratisation du partage 14 2.1.2.2 Le folklore moderne 14 2.1.3 Les memes 15 2.1.3.1 Le modèle traditionnel de Dawkins 15 2.1.3.2 Premier Internet meme : le cas du « Dancing Baby » 18 2.1.3.3 Les memes aujourd’hui 19 2.1.3.4 Classification des memes selon la base de donnée Know Your Meme 20 2.1.3.4.1 Dank memes 20 2.1.3.4.2 Image-Macro memes 21 2.1.3.4.3 Advice Animal memes 21 2.1.3.4.4 Rage Comic memes 22 2.1.3.4.5 LOLcat memes 23 2.1.3.4.6 Reaction memes 24 2.1.3.4.7 Relatable memes 24 2.1.3.4.8 Twitter memes 25 2.1.3.5 Typologie des memes selon Limor Shifman 25 2.1.3.5.1 Real-Life Moment memes 26 2.1.3.5.2 Remix memes 26 2.1.3.5.3 Digital Native memes 26 2.1.4 Les plateformes du Web 2.0 27 2.1.4.1 Les Réseaux Sociaux 27 2.1.4.1.1 Facebook 28 2.1.4.1.2 Twitter 28 2.1.4.1.3 Instagram 29 2.1.4.2 Les Forums 29 2.1.4.2.1 Tumblr 29 2.1.4.2.2 4chan 30 2.1.4.2.3 Reddit 31 2.1.4.3 Les plateformes d’hébergement vidéo 31 2.1.4.3.1 YouTube 31 4 2.1.4.3.2 Vine 32 2.1.4.3.3 Tik Tok 33 2.1.5 Les usages des médias 34 2.1.5.1 Les catégories d’utilisateurs : le modèle de Horowitz 34 2.1.5.2 Théories de production et de partage 34 2.1.5.2.1 Le « meaning-making » 35 2.1.5.2.2 La théorie des usages et gratification 36 2.1.5.2.3 La gratification émotionnelle 37 2.1.5.2.4 La gratification personnelle 38 2.1.5.2.5 La réassurance en cas de crise 40 2.1.5.3 La production et le partage mémétique 40 2.1.5.3.1 Le potentiel mémétique : la notion de facilité 41 2.1.5.3.2 Le besoin de complément 41 2.1.5.3.3 Le devoir civique 41 2.1.5.3.4 L’appartenance au groupe 42 2.1.5.3.5 L’économie de l’attention 42 2.1.6 Classes générationnelles 44 2.1.6.1 La génération Silencieuse 44 2.1.6.1.1 Caractéristiques 44 2.1.6.1.2 Technologie 45 2.1.6.2 La génération des baby-boomers 45 2.1.6.2.1 Caractéristiques 45 2.1.6.2.2 Technologie 46 2.1.6.3 La génération X 46 2.1.6.3.1 Caractéristiques 46 2.1.6.3.2 Technologie 47 2.1.6.4 Les génération des milléniaux (génération Y) 47 2.1.6.4.1 Caractéristiques 47 2.1.6.4.2 Technologie 48 2.1.6.5 La génération Z 48 2.1.6.5.1 Caractéristiques 48 2.1.6.5.2 Technologie 49 2.1.7 La division digitale 49 III. ENQUÊTE 52 3.1 Hypothèses 52 3.2 Méthodologie 53 3.2.1 Données et niveau d’analyse 53 3.2.2 Googlisation du meme 54 3.2.2.1 Failles dans la recherche de Cary Huang 55 3.2.3 Opérationnalisation des variables 55 5 3.3 Méthode et technique : enquête en ligne 57 3.3.1 Le questionnaire 57 3.3.1.1 Problèmes rencontrés lors de la récolte de résultats 59 3.3.1.1.1 Tranches d’âges 59 3.3.1.1.2 Biais de représentativité 59 3.3.1.1.3 Formulation des questions 59 3.3.2 Les participants 60 3.3.3 Les échelles 60 IV. ANALYSE 61 4.1 Résultats 61 4.1.1 Les habitudes liées au web et aux réseaux sociaux 61 4.1.1.1 Les habitudes technologiques 61 4.1.1.2 Les habitudes liées au partage 63 4.1.1.2.1 Le partage au niveau émotionnel 64 4.1.1.2.1.1 La correlation entre l’humeur et le contenu 65 4.1.1.2.1.2 Du contenu qui reflète l’individu 65 4.1.1.2.1.3 Du contenu en réaction à un message 67 4.1.1.2.1.4 Reception de contenu de la part de son entourage 67 4.1.1.2.2 Le partage en dehors des réseaux sociaux 68 4.1.1.2.3 Le partage en masse 70 4.1.2 Habitudes liées au concept du meme 71 4.1.3 Connaissances liées au corpus mémétique 74 4.1.3.1 Memes en format vidéo 75 4.1.3.1.1 « Oogatchaka Baby » 75 4.1.3.1.2 « Dramatic Chipmunk » 76 4.1.3.1.3 « And I oop- » 78 4.1.3.2 Memes en format image 79 4.1.3.2.1 « I can haz cheeseburger » 79 4.1.3.2.2 « Philosoraptor » 81 4.1.3.2.3 « Success Kid » 83 4.1.3.2.4 « Grumpy Cat » 84 4.1.3.2.5 « Bad Luck Brian » 85 4.1.3.2.6 « Rage Comics » 86 4.1.3.2.7 « Trollface » 88 4.1.3.2.8 « Be like Bill » 89 4.1.3.2.9 « Jealous Girlfriend » 90 4.1.3.2.10 « Relatable memes » 92 4.1.3.2.11 « Twitter meme » 94 4.1.3.2.11.1 Image et Texte 94 5.1.3.2.11.2 Texte uniquement 95 4.1.4 Habitudes liées aux memes 97 4.1.4.1 L’identification personnelle 98 6 4.1.4.2 Le partage avec l’entourage 99 4.1.4.3 La création de ce type d’image 100 4.1.4.4 La compréhension de ce type d’image 101 4.1.5 Analyse en temps de crise 102 4.1.5.1 Identification personnelle en temps de crise 105 4.1.5.2 Identification d’autrui en temps de crise 106 4.1.5.3 Partage en temps de crise 107 4.1.5.4 Production mémétique en temps de crise 108 4.1.5.5 Sentiment de communauté en temps de crise 109 4.1.5.6 Augmentation du partage de contenu en temps de crise 109 4.1.5.7 Augmentation de la réception de contenu en temps de crise 111 4.1.5.8 Partage de contenu en lien avec la crise 112 4.1.5.9 Réception de contenu en lien avec la crise 113 4.1.5.10 Compréhension du contenu mémétique en lien avec la crise 114 V. DISCUSSION 116 5.1 Observations 116 5.1.1 Les classes d’âge et la technologie 116 5.1.1.1 La génération Z 116 5.1.1.2 La génération des milléniaux (ou génération Y) 117 5.1.1.3 La génération X 118 5.1.1.3 La génération des baby-boomers 119 5.1.2 Catégories d’utilisateurs : retour sur le modèle d’Horowitz 120 5.1.3 Le partage de contenu : retour sur les usages et les gratifications 121 5.1.4 Les connaissances liées aux memes 124 5.2 Connaissances liées au corpus mémétique 124 5.2.1 Connaissances générales 124 5.2.2 Habitudes liées aux memes 126 5.3. Analyse en temps de crise 128 5.4 Reprise des hypothèses 131 5.4.1 Tableau récapitulatif des Hypothèses 136 5.5 Apports et limites de la recherche 137 VI. CONCLUSION 140 VII. ANNEXES 144 VIII. BIBLIOGRAPHIE 153 7 I. Introduction Couramment appelé le “bug de l’an 2000” (Rutledge, 2020), le passage au 21e siècle a suscité beaucoup d’anxiété et de crainte pour le grand public, uploads/Geographie/ unige-150393-attachment01.pdf