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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de L’enseignement Sup

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de L’enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Larbi Ben M’Hidi Oum –El- Bouaghi Faculté des Lettres et des Langues Département De Français Thème: Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de Master Langue: Française Spécialité: Didactique Présenté par : sous la direction : ROUHANI Meryem Dr. Ikram aya BENTOUNSI Jury : Présidente : Mme CHETATHA Hassiba Rapporteur : Dr. BENTOUNSI Ikram Aya Examinatrice : Mme BENAHMED Hadda Année universitaire : 2016/2017 Les difficultés rencontrées par les apprenants de 5ème année primaire lors de la réalisation d'une production écrite. Remerciements Au terme de ce travail Je tiens à remercier Dieu le tout puissant de m'avoir donné le courage Et la force pour réaliser ce travail Je tiens à présenter ma gratitude à ma directrice de recherche Dr. BENTOUNSI Ikram Aya qui, par son expérience, ses encouragements et sa disponibilité m'a aidé pour accomplir ce modeste travail Je voudrais adresser mes remerciements aux membres de jury qui ont accepté d'évaluer mon travail Très grand merci à tous ceux qui m'ont aidée pour réaliser mon mémoire Grand merci à tous Dédicace Je dédie ce modeste travail aux deux personnes qui sont les plus chères : A la plus belle créature sur terre, à ma source de tendresse et d'amour, celle qui s'est toujours sacrifiée pour me voir heureuse et épanouie… A ma mère! A la lumière de mes jours, la flamme de mon bonheur, source de générosité et de patience tout au long de ma carrière scolaire A mon père! Que Dieu vous protège et vous prête bonne santé et longue vie qu'il vous garde pour moi A mon grand père que Dieu vous protège pour moi A mes chères sœurs: Houda, Salsabil et Chourouk A mon cher frère Ilyes A mes oncles et mes tantes A tous mes amis A tous ceux qui m'aiment Résumé: Notre travail de recherche porte sur les difficultés rencontrées par les apprenants lors de la réalisation d'une production écrite. Cette recherche a pour but de déterminer et d'identifier les difficultés qui entravent la réussite des productions écrites des apprenants de 5ème année primaire. Dans ce mémoire, nous avons opté pour deux parties. La première partie théorique (les connaissances théoriques) concernant la production écrite. La deuxième partie pratique est consacrée à l'analyse et l'interprétation des résultats donnés pour identifier les difficultés éprouvées par les apprenants. Finalement, nous avons donné quelques propositions didactiques qui peuvent être efficaces pour l'amélioration de la production écrite. Mots clés: difficultés, production écrite, élève, orthographe, compétence, langue étrangère. Summary: Our research focuses on the difficulties encountered by learners in producing a written production.the purpose of this research is to identify the difficulties that hinder the success of written production of learners in the 5th grade. In this brief, we opted for two parts.the first theoritical part (theoretical knowledge) concerning the written production,the second pratical part will be devoided to the analysis and interpretation of the results given in order to identify the difficulties experienced by the learners. Finally, we will give some didactic proposals that can be effective for improving written production. Keywords: difficulties, written production, learner,spelling,competence, foreign language, :ملخص يركز بحثنا على الصعوبات التي يواجهها المتعلمون؛ خالل إنتاج تعبير كتابي. يهدف هذا البحث إلى تحيد و التعرف على الصعوبات التي تعيق نجاح التعبير الكتابي بالنسبة للسنة الخامسة .ابتدائي في هذه المذكرة، اخترنا جزئين، الجزء األول نظري فيما يتعلق إنتاج تعبير كتابي. و يخصص الجزء العلمي الثاني لتحليل و تفسير النتائج المتحصل عليها لتحديد الصعوبات التي يواجهها المتعلمون. و أخيرا، و سنقدم بعض المقترحات التربوية التي يمكن أن تكون فعالة في تحسين التعبير .الكتابي الكلمات المفتاحية : الصعوبات،التعبير الكتابي، التلميذ،علم اإلمالء،الكفاءة،لغة أجنبية Table des matières 1 Introduction générale:……………………………………………………………………………...……..……………….p06 La partie théorique Chapitre I: La place de la production écrite dans les différentes méthodologies de l'enseignement du FLE Introduction:……………...……………………………………………………………………………………..……………….p11 1-Méthodologie traditionnelle:……………………………………………………………....……..……………….p11 1-1-Rôle de l'apprenant :……………...…………………………………………………..…..……………….p12 1-2-Rôle de l'enseignant:……………...……..………………………………………………………..……….p13 1-3-L'importance de l’écrit :……………...………………………………………………..……………….p13 2-Méthodologie Directe :……………...……..………………………………………………………………………….p13 2-1-Rôle de l'apprenant:……………...……..……………………………………………………………….p14 2-2-Rôle de l'enseignant:……………...……..……………………………………………………..………….p14 2-3-L'importance de l'oral:……………...…………………………………………………..……………….p15 2-4-Place de l'écrit:……………...……..………………………………………………………………………….p15 3-Méthodologie Audio-Orale(MAO):……………...……………………………………….....……………….p15 3-1-Rôle de l'apprenant:……………...……..…………………………………………………...…………….p16 3-2-Rôle de l'enseignant:……………...……..…………………………………………………..…………….p16 3-3-Primat de l'oral et place de l'écrit:……………...……………………………...……………….p17 4-Méthodologie SGAV:(Structuro-Globale, Audio-Visuelle):……………..……………….p17 4-1-Rôle de l’apprenant :……………...……..………………………………………………….…………….p19 Table des matières 2 4-2-Rôle de l'enseignant : ……………...……..……………………………………………………………….p19 4-3-Place de l'écrit : ……………...……..………………………………………………………….…………….p19 5-L'approche communicative :……………………………………………………………...……..……………….p20 5-1-La compétence de communication :……………...…………………………..……………….p21 5-2-Rôle de l'apprenant:……………...……..…………………………………………………...…………….p21 5-3-Rôle de l'enseignant:………………………………………………………..……...……..……………….p22 5-4-Primauté de l'oral et place de l'écrit :……………................................……..……………….p22 6-La place de la production écrite dans le nouveau programme du primaire :……………...……..…………………………………………………………………………………………………………………..…….p2 3 6-1-Les objectifs du programme de 5 AP:……………...……..…………………………….…….p23 6-2-La place de l'écrit dans le projet pédagogique:……………...……..………………….p25 6-3-La place de l'écrit dans la séquence didactique:…………….....……..……………….p26 7-La consigne dans la production écrite:…………………………………...…...……..……………….p28 Conclusion:……………...…………………………………………………………………………………………………….p30 Chapitre II: la production écrite Introduction:……………...……..………………………………………………………………………………………...…….p32 1-Qu'est-ce que« écrire»?……………...……..…………………………………………………………..…………….p32 1-1-Définition de l'écrit:……………...…………………………………………………………….……………….p32 1-2-Définition de la production écrite:……………...……..………………………………………….….p34 1-3- les étapes de la production écrite:……………...……..…………………………………….……….p35 2-Les difficultés d'écriture chez les apprenants du FLE de 5AP:.....……..……………….p35 2-1-Qu'est ce qu'une difficulté?……………...…………………………………………..…..……………….p35 2-2-Les difficultés d'ordre linguistique:………………………………………...……..……………….p36 2-3- Les difficultés d'ordre cognitif:……………...………………………………………..……………….p36 Table des matières 3 2-4-Les difficultés d'interférence:……………...……..…………………………………………………….p37 3-La relation lecture/écriture:……………...…………………………………………………..…..……………….p37 3-1-Le Texte:……………...……..……………………………………………………………………………………….….p38 3-2- La cohérence du texte:……………...……..………………………………………………….…………….p39 3-2-1-Explicite (connecteurs):……………...………………………………………….…..……………….p39 3-2-2- Implicite (ponctuation):……………...……..…………………………………………..………….p40 4- Le modèle du processus d'écriture (Hayes et Flower):……………...…..…..……………….p41 Conclusion:……………...……..………………………………………………………………………………………………….p44 La partie pratique Chapitre 1:l'analyse des copies de production écrite des apprenants Introduction:……………...……………………………………………………………………………………..……………….p47 1-Présentation du terrain d'expérimentation:…………………………………...……..……………….p48 1-1-Présentation de l'établissement:……………...……..………………………………………...……….p48 1-2-Présentation de la classe concernée:……………...………………………………..……………….p48 2- Présentation du déroulement de la séance de la production écrite………….……….p48 2-1-description du 3ème projet:……………...……..…………………………………………………..………….p49 3- Présentation de la consigne:……………...……………………………………………………...……………….p49 4- La grille d'analyse:……………...……..……………………………………………………………………….……….p49 L'analyse de la copie 01:……………...…………………………………………………………….…..……………….p52 L'analyse de la copie 02:………………………………………………………………………....……..……………….p54 L'analyse de la copie 03:……………...………………………………………………………………...……………….p56 L'analyse de la copie 04:……………...……………………………………………………………………………….p58 L'analyse de la copie 05:……………...………………………………………………………………...……………….p60 L'analyse de la copie 06:………………………………………………………………………....……..……………….p62 L’analyse de la copie 07 :…………………………………………………………………...…...……..……………….p63 L’analyse de la copie 08 :……………………………………………………………...………...……..……………….p64 L’analyse de la copie09 :…………………………………………………………………….…...……..……………….p66 L’analyse de la copie 10 :……………...……..………………………………………………………………...……….p67 Table des matières 4 L’analyse de la copie 11 :……………...……..…………………………………………………………...…………….p69 L’analyse de la copie 12 :……………...……..…………………………………………………………………...…….p70 5- Analyse des erreurs :……………...………………………………………………………………..……………….p17 Conclusion :……………...……..………………………………………………………………………………….………….p72 Chapitre 2: l'analyse du questionnaire Introduction:……………...………………………………………………………………………...……………...…………….p74 Présentation du questionnaire:……………...……..……………………………………………………………….p74 Lecture et explication des résultats obtenus:……………...………………………...…..……………….p77 Résultat obtenu du questionnaire:……………...……………………………………………….……………….p91 Conclusion:……………...……..………………………………………………………………………………………………….p92 Conclusion générale………………………………………………………………………………...……..……………….p94 Bibliographie……………………………………………………………………………………………...……..……………….p97 Annexes. Introduction générale Introduction générale 6 Introduction générale: L'enseignement/apprentissage du FLE au primaire a pour but de développer chez les apprenants des compétences de communication à l'oral et à l'écrit. Apprendre une langue étrangère ne se limite pas à l'oral, il est important de s’intéresser aussi à l'écrit. Ce dernier n'est pas une simple activité, mais une activité complexe qui fait appel aux différentes compétences et stratégies. L'écriture constitue pour l'apprenant l'un des actes les plus difficiles, elle sollicite la mise en œuvre de plusieurs paramètres. Et pour pouvoir s'exprimer par écrit, il faut acquérir les différentes connaissances linguistiques, grammaticales et syntaxiques, et aussi prendre en considération de la structure correcte des phrases et de la cohérence du texte. C'est pour cela la réalisation d'une production écrite soit une tâche compliquée pour les apprenants. La production écrite est considérée comme un moyen de communication qui amène l'élève à concrétiser ses idées et à exprimer ses opinions et ses points de vue en classe. Donc, l'enseignant discute avec ses apprenants et leur demande de rédiger des productions écrites dans le but de tester les prés requis et les connaissances acquises lors d'une séquence ou d'un projet. Ensuite, l'enseignant dégage des observations à propos de ces pratiques rédactionnelles. Donc, il trouve que les apprenants commettent des incorrections et des lacunes ; cela signifie que les apprenants ne maîtrisent pas les règles étudiées ou bien ils ne savent pas comment les exploiter pour faire un simple écrit. Notre choix du thème résulte d'un stage que nous avons fait au niveau d'un établissement primaire, à ce propos, nous avons observé que la plupart des apprenants ont des difficultés lors de la réalisation d'une production écrite, à cause de diverses raisons, telles que la pauvreté du bagage linguistique, l'absence de la performance chez les apprenants, etc. Dans notre recherche, nous allons observer et analyser les productions écrites des apprenants de 5AP lors une séance pédagogique, et ce afin de voir les difficultés rencontrées par les apprenants pendant une pratique scripturale. Introduction générale 7 Notre objectif est aussi de connaître les difficultés rencontrées lors de la réalisation d'une production écrite. Nous avons axé notre mémoire sur la problématique suivante : -Quelles sont les difficultés rencontrées par les apprenants de 5AP lors de la réalisation d'une production écrite ? Cette question principale suscite d'autres questions que nous présentons comme suit : -Quelle est la difficulté la plus dominante dans les rédactions des apprenants? -Est-ce que ces difficultés résultent du fait que les apprenants ne prêtent pas attention aux différentes activités apprises tout au long de la séquence pédagogique? -Est-ce que les apprenants ne savent pas appliquer les règles déjà étudiées? En guise de réponses à nos précédentes questions, nous émettons les hypothèses suivantes: - La difficulté la plus dominante est l'accord en genre et en nombre. - La bonne mise en pratique des connaissances théoriques déjà apprises dans la séquence pédagogique permettrait à l'apprenant de réaliser une production écrite adéquate. -Le manque de connaissances préalables à propos des règles met les apprenants en difficultés lors de la rédaction. Pour uploads/Industriel/ les-difficultes-fin.pdf