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JURNAL DEVELOPPEMENT DU MEDIA D'APPRENTISSAGE DE FRANÇAIS EN UTILISANT SWISHMAX

JURNAL DEVELOPPEMENT DU MEDIA D'APPRENTISSAGE DE FRANÇAIS EN UTILISANT SWISHMAX À SMAN 21 MEDAN Disusun dan Diajukan oleh Riski Marta Doloksaribu NIM: 2163131021 Telah Diferifikasi dan Dinyatakan Memenuhi Syarat untuk Diunggah pada Jurnal Online Medan, September 2022 Menyetujui, Pembimbing Skripsi Dr. Balduin Pakpahan, M.Hum NIP. 19580110 198403 1 001 Editor Jurnal Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum . NIP. 19770121 200312 2 004 Développement Du Média D’apprentissage De Français En Utilisant Swishmax À SMAN 21 Medan Riski Marta Doloksaribu1), Dr. Balduin Pakpahan, M.Hum2)* 1) Prodi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan, Indonesia 2) Prodi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan, Indonesia Résumé Cette recherche vise à développer le media d'apprentissage en utilisant swishmax dans l’apprentissage de français au Lycée et savoir le niveau de validité du média d’apprentissage développé. La recherché utilise la methode de développement ou Research and Development (R&D). La recherche n’est pas arrivée à l’étape de tester l’éfficacité du produit. L’étape de la recherche est commencé par collecter des informations et analyser des besoins en distribuant des questionnaire aux élèves, concevoir en rassemblant du matériel d’apprentissage et réaliser le média d’apprentissage selon la conception qui a été réalisé, et valider le média d’apprentissage à l’expert en média et à l’expert en matériau. L’instrument de collecte des données est des fiches d’évaluation des validateurs. La technique d’analyse des données utilise l’analyse du contenu et l’analyse d’évaluation en pourcentage. Les résultats de recherche déclarent que le média d’apprentissage développé en utilisant swishmax est valide à utiliser dans l’apprentissage de français au Lycée. Le résultat de validation par l’expert en média est 90% et l’expert en matériau est 78%. Les résultats de validation du média est inclus dans la catégorie ‘’très bien’’. Les résultats de validation de matériel est inclus dans la catégorie ‘’bien’’. Basé sur des résultats d’étude, on peut voir que le média d’apprentissage en utilisant swishmax est valide à utiliser dans l’apprentissage de français. Mots-clés: Développement, Média D’apprentissage, Lycée, Swishmax Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran menggunakan swishmax dalam pembelajaran bahasa Prancis di tingkat SMA dan mengetahui tingkat kelayakan media pembelajaran yang dikembangkan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D). Penelitian tidak sampai pada tahapan uji efektifitas produk. Tahapan dalam penelitian ini diawali dengan mengumpulkan informasi dan menganalisis kebutuhan dengan membagikan angket kepada siswa, merancang dengan cara mengumpulkan materi pembelajaran dan membuat media pembelajaran sesuai dengan design yang telah dibuat, serta memvalidasi media pembelajaran kepada ahli media dan ahli materi. Instrumen pengumpulan data penelitian ini berupa lembar penilaian untuk validator. Teknik analisis data penelitian ini menggunakan analisis isi dan analisis persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan menggunakan swishmax dinyatakan layak digunakan sebagai media pembelajaran dalam pembelajaran bahasa Prancis di tingkat SMA. Hasil uji validasi oleh ahli media adalah 90% dan ahli materi adalah 78%. Hasil validasi media termasuk dalam kategori ‘’sangat baik’’. Hasil validasi materi termasuk dalam kategori ‘’baik’’. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat dilihat bahwa media pembelajaran menggunakan swishmax layak digunakan dalam pembelajaran bahasa Prancis. Kata kunci : Pengembangan, Media Pembelajaran, SMA, Swishmax Développement Du Média D’apprentissage De Français En Utilisant Swishmax À SMAN 21 Medan Riski Marta Doloksaribu1), Dr. Balduin Pakpahan, M.Hum2)* INTRODUCTION L'utilisation des médias technologiques est la préparation et la mise en œuvre de stratégies d'apprentissage des langues, en particulier l'apprentissage de la langue française. L'apprentissage du français dans les établissements d'enseignement est inclus dans la catégorie des cours complémentaires. Les cours de français couvrent quatre aspects principaux des compétences, à savoir : la compréhension orale, la compréhension écrite, la production orale et la production écrite. Les quatre compétences doivent être bien maîtrisées par les élèves. L'utilisation des technologies de l'information dans les processus d'apprentissage est le médias d'apprentissage. Le multimédia offre aux élèves la possibilité d'apprendre non seulement à partir d'une source telle qu'un enseignant, mais offre également aux élèves la possibilité d'obtenir des informations sur les connaissances via les médias Internet qui se développent très rapidement aujourd'hui. les élèves peuvent mieux développer leurs capacités cognitives, de manière créative et innovante. Mais dans la pratique, l'utilisation des médias n'a pas été utilisé de manière optimale dans l'apprentissage et limité, comme cela s'est produit à SMA Negeri 21 Medan. Sur la base des résultats d'entretien mené avec l'un d’enseignant de français, Madame Diniyah Puteri Harahap S.Pd, M.Pd le 12 Février 2022 à SMA Negeri 21 Medan. Elle a déclaré que l'utilisation des médias pour soutenir l'apprentissage du français n'a pas été réalisée de manière optimale. En raison des conditions pandémiques qui ont frappé le monde entier, à savoir COVID-19, le processus d'apprentissage a été perturbé de sorte que l'apprentissage 1 s'est déroulé en face à face où, pendant le processus d'enseignement et d'apprentissage, les élèves et l’enseignant se sont rencontrés 2x45 minutes/semaine. Avec le temps limité disponible, l'enseignant n'est pas optimal dans l'utilisation des médias comme support pour l'apprentissage du français. De plus, les équipements de soutien tels que les projecteurs sont également encore insuffisants. Bien que l’enseignant utilisent des médias d'apprentissage en ligne tels que google classroom, Kahoot, Quizlet, Padlet, etc., seuls certains des élèves accèdent à ces médias. Certains des élèves ne le font pas parce qu'ils veulent économiser leur quota Internet. Les réponses des élèves qui ne sont pas complètement sérieuses dans l'apprentissage provoquent l'ennui d’enseignant. Par consequence, les élèves ne comprennent pas la grammaire et le vocabulaire française de l’identité. Après avoir distribué le test aux élèves à la classe X IPA 1 SMA Negeri 21 Medan, il y a encore des élèves qui ne comprennent pas l'utilisation de la conjugaison du verbe avoir et être pour exprimer la nationalité et la profession. Les élèves ne comprennent pas l'utilisation des formes masculins et féminin pour exprimer la nationalité et la profession. De plus, les élèves ne reçoivent pas non plus de mèthode de français en raison de la situation actuelle du covid- 19 qui oblige les élèves à ne pas accepter les manuels d'apprentissage du français. Comme les élèves ne reçoivent pas de manuels de français, l'enseignant utilise dans la réalisation du processus d'apprentissage des mèdias audiovisuels (vidéos d'apprentissage et powerpoint). Même si l'enseignant a utilisé des médias d'apprentissage, les médias d'apprentissage utilisés 2 n'attirent pas l'attention des élèves. Par conséquent, les élèves ne comprennent pas la matière enseignée par l'enseignant. Pour cette raison, un questionnaire est utilisé pour déterminer le besoin de média d'apprentissage pouvant être distribué pendant l'apprentissage. Ce questionaire a été publié le 12 Février 2022, qui vise à découvrir les faiblesses d'apprentissage des élèves. Les résultats du questionnaire sur les besoins des élèves de la classe X de SMA Negeri 21 Medan en mèdia d’apprentissage, 80% des élèves ont déclaré leur besoin de nouveaux médias pour le processus d'apprentissage, 20 % des élèves disent qu'ils n'ont pas besoin de nouveaux medias. D'après l'explication ci- dessus, on peut voir que l’enseignant et les élèves ont besoin de bons médias d'apprentissage basés sur la technologie, accessibles à tout moment et en tout lieu. Ils peuvent également améliorer les compétences, en particulier les compétences de la compréhension écrite du français. Le processus d'apprentissage de la compréhension écrite du français peut être appris à partir de divers médias d'apprentissage basés sur la technologie, dont l'un utilise Swishmax. Swishmax est un programme pour concevoir des graphiques animés avec du texte, des images, du son facilement et rapidement sous forme audiovisuelle. L'utilisation des mèdias d'apprentissage swishmax dans le processus d'apprentissage peut rendre les élèves plus enthousiastes à l'égard de l'apprentissage, de sorte que les résultats d'apprentissage seront meilleurs (Isna, 2017 : 48). Les mèdias d'apprentissage Swishmax peuvent faciliter la tâche des enseignants afin de les rendre plus clairs et plus faciles à comprendre pour les élèves. 3 L'enseignant n'a plus besoin de transmettre tout le contenu de la matière par le biais de cours magistraux, mais l'enseignant sert de facilitateur pour résoudre les difficultés d'apprentissage rencontrées par les élèves. Swishmax est une combinaison de concepts d'apprentissage avec une technologie audiovisuelle être capable de produire de nouvelles fonctionnalités pouvant être utilisées dans l'apprentissage. Les fonctionnalités de Swishmax sont capables de concevoir des animations plus attrayantes, non monotones et facilitant la livraison de matériel. L'objectif est de faciliter la tâche d’enseignant et des élèves pour donner et comprendre les leçons. MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE Cette étude utilise des méthodes de recherche et développement. Selon Sugiyono (2013), la recherche et développement est une méthode de recherche utilisée pour fabriquer certains produits et tester l'efficacité de ces produits. Cette recherche fait référence à l'un des modèles de développement, à savoir ADDIE. Le modèle de développement ADDIE est un modèle de conception d'apprentissage basé sur une approche système efficace et efficiente et un processus interactif, à savoir que les résultats de l'évaluation de chaque phase peuvent amener le développement de l'apprentissage à la phase suivante. Le résultat final d'une phase est le produit initial de la phase suivante. La procédure du modèle ADDIE est décrite comme suit, Image 1. Le modèle de développement ADDIE (Dick & Carey, 2015) À partir de l'image uploads/Industriel/jurnal-riiski.pdf