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Rabat, 27-29 septembre 2017 Pratiques pédagogiques innovantes : cas du projet «

Rabat, 27-29 septembre 2017 Pratiques pédagogiques innovantes : cas du projet « Agir autrement » GORMATI Yahya - TOUMI Mohamed Jawad Formateurs - professeurs de l’enseignement supérieur. GORMATI Yahya - TOUMI Mohamed Jawad Formateurs - professeurs de l’enseignement supérieur. COLLOQUE INTERNATIONAL « Innovation pédagogique dans le système éducatif marocain » PLAN DE L’EXPOSÉ PRELIMINAIRES PARTIE 1. LES MANUELS 2003-2005 : UNE REFONTE DE FORME ET NON DE FOND PARTIE 2. LE PROJET « AGIR AUTREMENT » : DES PRINCIPES ET DES LIVRABLES PARTIE 3. MISE EN ŒUVRE ET IMPACTS DU PROJET « AGIR AUTREMENT » CONCLUSIONS - Quels sont les principaux impacts produits par ce projet sur l’actualisation des manuels dont la nouvelle génération est diffusée dès la rentrée scolaire 2017-2018 ? - Place centrale dans le cursus scolaire. Manuel scolaire - Objet de précautions multiples. - Régi par des principes bien affichés. Au Maroc - Manuels de français en vigueur remontent à 2003 – 2005. - Projet : «Agir autrement pour améliorer l’enseignement apprentissage du français » (Direction des curricula + trois AREF - 2016). Préliminaires Les manuels 2003-2005 : Une refonte de forme et non de fond Partie 1 - Que peut-on dire de ces manuels destinés à l’enseignement du français ? •Introduction de la notion du curriculum. •Adoption du principe de la multiplicité des manuels (concurrence entre les éditeurs). •Édition d’un cahier des charges (une première au Maroc). •Amélioration des aspects esthétiques. - Points positifs - Réforme de grande envergure (375 Manuels scolaires+196 guides de l’enseignant) - Rupture avec le livre unique - Ouverture de ce secteur à la concurrence. 2003 - 2007 2016 - 2017 - Limites de ces manuels - Absence d’un document officiel de cadrage didactique et pédagogique (approche par les compétences, notion de « curriculum », …). - Prédominance de la logique des contenus, des méthodes structurales des années 70- 80 et de la pédagogie par les objectifs. - Focalisation sur la logique de l’enseignement au détriment des apprentissages. - Appels répétés pour la révision des manuels (acteurs du terrain, CSE, ...). - Mise en œuvre sans expérimentation préalable et sans plan de formation des acteurs du terrain. Le projet « Agir autrement » : des principes et des livrables Partie 2 1. Contexte général du projet - Arrêt brutal et non justifié de l’introduction de la pédagogique d’intégration. - Vide au niveau de l’action pédagogique et doute dans l’esprit des différents acteurs quant à la volonté institutionnelle de réformer la chose pédagogique. - En revanche un contexte institutionnel très favorable : • opérationnalisation de la vision stratégique 2015-2030 ; • lancement de réformes déterminantes pour l’enseignement - apprentissage du français (mise en œuvre du curriculum révisé au niveau des quatre premières années du primaire, expérimentation de la lecture syllabique, extension des Sections bilingues, …). 2. Contraintes et opportunités 2.1. Contraintes : - Inscription dans le cadre des Orientations éducatives et pédagogiques (Charte Nationale; Livre Blanc…) - Respect du curriculum et des Orientations pédagogiques en vigueur. - Maintien des manuels et des horaires en vigueur. - Prise en compte des données réelles du terrain (disparité des profils des enseignants, classes encombrées parfois, matériel didactique insuffisant ou inexploité,…). 2.2. Opportunités : - Volonté institutionnelle très forte pour la mise en œuvre d’actions concrètes et immédiates. - Contexte propice (vision stratégique 2015‐2030; Mesure prioritaire 3, ...). - Possibilité de réorganiser et d’exploiter de manière efficace les heures de français. - Disponibilité de bonnes pratiques, de scénarios d’enseignement et de formation déjà expérimentés dans le cadre de projets sur l’enseignement- apprentissage du français au Maroc (Projets FSP- PREF, Projet sur la didactique convergente, …). Améliorer les pratiques de classe de français dans les trois cycles - Apprenant réceptif et passif apprenant acteur de son apprentissage - Simple apprentissage mécanique de la langue pratique fonctionnelle de la langue - Logique de transmission des savoirs construction finalisée des apprentissages - Enseignant dépendant du Manuel enseignant réflexif et inventif - Élaboration de ressources pédagogiques en adéquation avec les Orientations Éducatives 3. La réponse proposée L’apprenant P R O J E T Le curriculum L’enseignant 4. L’agir autrement : une ingénierie pédagogique innovante 4.1. Modalités organisationnelles • l’AREF de Tanger - Tétouan -El Hoceima pour les 5ème et 6ème années du primaire; • l’AREF de Fès - Meknès -Taza pour les trois années du collège (avec la mission de coordination des trois cycles) ; • l’AREF de l’Oriental pour le Qualifiant (tronc commun). - Implication d’équipes multi catégorielles (inspecteurs + formateurs + conseillers pédagogiques + enseignants). - Conception et coordination des trois équipes par deux experts marocains. - Trois Académies - pilotes : - Conformité aux curricula et aux orientations pédagogiques en vigueur. 4.2. Choix didactiques et pédagogiques a. Principes orienteurs - Diversification des approches et méthodes d’enseignement / apprentissage. - Exploitation des TICE à des fins pédagogiques. - Des modalités d’évaluation formatrices accordant un intérêt et un volume horaire plus conséquent à l’évaluation diagnostique et à la remédiation. - Simplification du discours pédagogique et didactique. Profils d’entrée et de sortie Planification par les compétences Démarche projet Curriculum Livret + Guide Articulation inter cycles Centration sur le faire faire Finalisation des apprentissages b. Démarche d’ingénierie pédagogique - Cohérence et Décloisonnement - Rationalisation des ressources - Contextualisation des activités - Allègement - Des canevas de fiche pédagogique harmonisés contenant: • une spécification des tâches (enseignant/apprenant). • une démarche méthodologique simplifiée et souple. • des situations de transfert des apprentissage pour le projet. 4.3. Caractéristiques des ressources pédagogiques a) Un Guide pédagogique complet pour l’enseignant b) Un livret de l’élève - Utilisable tant en classe qu’en dehors de la classe, seul ou avec d’autres personnes. Il lui permet ainsi de s’investir davantage dans son processus d’apprentissage. - Conçu à la première personne, il tente de faire passer l’élève par toutes les étapes du processus d’apprentissage (J’observe / Je découvre / Je retiens / Je m’entraîne / je développe / Je réinvestis / Je m’évalue ). Partie 3 : Mise en œuvre et impacts du projet « Agir autrement » - Importantes actions d’informations auprès des responsables régionaux. - Implémentation du projet difficile et en ordre dispersé. 1. Opérationnalisation du projet « Agir autrement » - Absence d’arguments documentés, mais • le Projet a enclenché une réelle dynamique et des échanges fructueux autour du projet entre les différents acteurs sur le terrain; • des échos très positifs enregistré dans les établissements bénéficiaires. - Décision du ministère d’actualiser les manuels à partir des principes développés par le projet « Agir autrement ». 2. Actualisation des Manuels scolaires selon l’« Agir autrement » - Le projet «agir autrement» comme expérience et comme document de référence orientant l’actualisation des manuels scolaires en vigueur. - Manuels scolaires sous la forme d’un Livret de l’élève et d’un Guide de l’enseignant conçus selon les principes développés plus haut. - La voie à une nouvelle génération de manuels scolaires pour l’enseignement - apprentissage du français plus pertinents et plus fonctionnels. - Élaboration d’Avenants aux Cahiers des charges spécifiques pour l’édition et la production des manuels scolaires. Conclusions - Le projet « Agir autrement » a démontré la nécessité, voire l’obligation, pour le ministère de garder la maîtrise des choix pédagogiques et de mieux contrôler les éléments influents sur la qualité des ouvrages produits à destination de l’élève marocain. - Le projet a mis à la disposition du ministère une démarche didactique, méthodologique et pédagogique rigoureuse et transposable dans les autres disciplines: Une concrétisation fidèle des Orientations Educatives et du curriculum en vigueur; Une ingénierie pédagogique cohérente pour une opérationnalisation pertinente de l’entrée par les compétences; Une méthodologie d’apprentissage axée sur le processus, le transfert des apprentissages et l’apprentissage du transfert. - Les actions de formations produites en rapport avec le projet, malgré leur rareté, ont généré de nouveaux enseignements sur les stratégies de formation initiale et continue à grande envergure. Mais cet aspect constitue une autre problématique à analyser. - Grâce à ce projet, le ministère dispose d’un modèle de cahier des charges plus pratique et plus explicite sur les exigences pédagogiques d’un manuel scolaire. - Le projet constitue une expérience inédite: de: ressources uniques produites pour tous les élèves , au: manuel multiple. uploads/Ingenierie_Lourd/ gormati-toumi-pdf.pdf